以文带文课《太阳》.pptVIP

主题阅读“心经” 单元导读为主线 整体识字是铺垫 以文带文巧拓展 自主阅读去实践 基础训练抓落实 分享展示做检验 读写联动双振翼 全面提高谱新篇 -----摘自《大单元教学法 教学设计》封底 我眼中的 “以藤串瓜，整体施教” 整体施教：做到单元整体备课,确定本单元总目标(包括“一主”和“两翼”）及其教学重点、难点，将总目标及重、难点分散到个精读课文中，以两翼教材内容做为补充，各个击破，拓展延伸。 以藤串瓜：单元主题就是“藤”，是一节课的“灵魂”；各篇文本就是“瓜”（包括“一主”教材和“两翼”教材，也可以加入其他素材及整本的书）“瓜”是“藤”的载体。 课型关系解读 特别提示： 本单元的课文属于文艺性的科技文章，不能将本单元的内容上成自然课、科学课。在实际教学中，要突出语文学科的特点，在传授科学知识的同时，要重视语言文字的训练。  说明文怎么教？教什么？ 各学段的说明文教学有什么不同？ 中年段（3、4年级）： 增长自然知识，激发学习自然科学的兴趣。同时引导学生初步感悟 说明方法（打比方、举例子、作比较、引资料等），体会作者的写作思路的逻辑关系，学习用联系的观点看待问题 。初步学习阅读说明文。 高年级（5、6年级）： 体会说明文的“写法及结构”。能准确找出文章所运用的说明方法，把握文章的推理及写作方式，层次关系。 3、细读：品词析句，重在积累 了解说明方法，体验说明文的语言特色。 （二）以读代讲、以读带讲（明确逻辑关系） 1.（再读第4段）以讲引渡启发读，提示规律 教师（引）：有了太阳——， 学生（读）：地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果； 教师（引）：鸟兽、虫、鱼—— 学生（读）：才能生存、繁殖。 （有了…… 才能…… 才能） 教师（引）：如果没有太阳—— 学生（读）：地球上就不会有植物，也不会有动物。 （如果……就不会……也不会……） 教师（引）：埋在在下的煤炭，看起来好像跟太理没有关系， 学生（读）：其实离开太阳也不能形成。 教师（引）：因为—— 学生（读）：煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。 （看起来……其实…… 因为……） 2、读后点评，画龙点睛 有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖（太阳是生命之源）。如果没有太阳（提出假设），地球上就不会有植物，也不会有动物（后果非常严重） 。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、丝，都和太阳有密切关系（太阳非常重要）。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成（是什么原因呢？）因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层下变成的。（原来煤就是这样形成的） 因此，我们得出一个结论： 教师（引）太阳虽然---， 学生（读）离我们很远很远 教师（引）但是………… 学生（读）它和我们的关系非常密切。 小结：在第三个环节---品词析句中，我们分别用了三种不同的方式读第四段 提示关键句，突出太阳是生命之源,理解内容； 以讲引渡启发读，揭示规律，体会句子间的逻辑关系； 读后点评，画龙点睛，使学生从感悟到本文说明性的语言环环相扣，因果相连的逻辑关系。 4、精读：突出重点 ，熟读背诵 课文（第8段） 地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 （一）提示关键词承接读，抓住重点----（体会太阳的重要，太阳是独一无二的） 教师（引）：地球上的— 学生：光明和温暖， 教师：都是-- 学生：太阳送来的。 教师：如果---- 学生：没有太阳， 教师：地球上将— 学生：到处是黑暗，到处是寒冷， 教师：没有— 学生：风、雪、雨、露， 教师：没有 学生：草、木、鸟、兽， 教师：自然-- 学生：也不会有人。 教师：一句话， 学生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 （二）根据结构特点分合读： -----(感知句子之间的逻辑关系) 　　1、用师生配合对照承接的方式读。 （合）：地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。 男：如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷， 女：没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽， 男：自然也不会有人。