学前比较教育(1-3章).ppt

五、法国学前教育的经验与问题 （一）法国学前教育的经验 法国学前教育在世界上一直保持领先地位。有以下原因。 1、法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。 2、法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。与此同时，给地方和学校一定的自主权。 3、法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。 4、法国有独特的重视幼小衔接的做法和经验。 （二）法国学前教育面临的主要问题 1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。中央集权的政体形式和根深蒂固的教师自治传统之间也存在矛盾。 2、法国对学前教育的研究不够重视。法国学前教育的改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。20世纪80年代中期以后，地方和学校才开展了一些有意义的教育实验并取得了一定的成绩。 3、发展不平衡仍是有待解决的问题。 。 一、19世纪德国学前教育：三个阶段 （一）第一个阶段：保育所、托儿所时期（季节性的设施：19世纪20年代以前） 19世纪的最初20年，为解决妇女劳动力就业，幼儿无人看管的问题，各地建立了不少私立的、冠以各种名称的学前教育设施，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性的设施。 1、保育所（农村） 侯爵夫人巴乌利美(Pauline，1769—1820)从1799年就开始致力于贫民救济工作，保育所是其中的一个组成部分。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1～5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。作为农忙季节的托儿所，教育在那里只是附带进行的。 第三章 德国的学前教育第一节 德国学前教育的沿革 2、托儿所（城市） 1819年，幼儿教育家瓦德切克(F．Wadzeek，1762—1823)设立了柏林最早的常设的托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。 3、政府政策：控制，但很少不支持 德国各地政府，力图对上述学前儿童的保育机构加以控制。主要对保育所的目的、保育时间和经费来源作出规定。 4、幼教设施的特点：简陋、初级 (1)以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。 (2)幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能得到捐款时，才由地方公费负担。 (3)这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定的场地。 (4)担任保育工作的人多半不是正规的保育员或教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。 （二）第二个阶段：幼儿学校运动（20年代中期以后至40年代末） 1、幼儿学校运动 1835年，弗利托娜(T．Fliedner，1800—1864)在自己所在的教区开办了幼儿学校，招收了特别贫困的工人的幼儿40名，年龄在2岁至义务教育年龄阶段。在她的影响下，德国出现了幼儿学校运动，各地先后建立了几十所幼儿学校。 2、政府的幼儿教育政策倾向 (1)政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。 (2)认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以养护为主要目的，鼓励室外活动。 (3)强调宗教和道德教育，以培养守法的劳动者。 （三）第三个阶段：福禄倍尔幼儿园运动（19世纪下半期） 1、幼儿园的创办 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。 与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 2、幼儿园运动 幼儿园于1851年被禁止设立，事业受到挫折。直到1860年解除了幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立（P110），将幼儿园运动推向深入。幼师培训工作在这一时期有很大发展。