力的合成--丁新.pptVIP

理解力的合成、合力与分力的概念。 理解力的平行四边形定则。 会用作图法求解两个共点力的合力，并能判断其合力随夹角的变化情况。 3.4力的合成 在学习合力、分力、力的合成等知识的过程中，学习“等效替代”的方法。 在“探究求合力的方法”的实验过程中，初步学会“科学猜想、设计实验、分析验证、归纳总结”的科学探究方法，提高动手操作能力和观察分析能力。 知识与技能 过程与方法 在“探究求合力的方法”的实验过程中，体会合作、交流、互助的意义，体验成功的喜悦。 在应用力的合成的知识解释生活中实例的过程中，体会物理与生活的密切关系。 三、教学目标 情感态度与价值观 生活中常见到这样的事例：一桶水可以由两个人提，也可以由一个人提。 思考：两次提水的过程，作用效果是否相同？学生施加的力是否相同？ （一）新课导入 两次提水的过程中，作用效果相同，几位同学施加的力的大小不相同。 现象二 使弹簧产生相同的形变效果。 现象三：拉抻弹簧 问题：以上这些现象有什么共同的特点呢？ 这些实例说明一个力作用的效果与两个(或多个）力共同用力作用而产生的效果相同。 物理学中我们叫它等效，也可以叫等效替代 如果一个力产生的作用效果跟几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。组成合力的每一个力叫分力。 合 力 力的合成 求几个力的合力的过程叫做力的合成。 （二）新课教学 1.①用两只弹簧秤通过两个细绳差不多竖直的提起一个钩码，读数； 2.用一个弹簧秤提起钩码，读数。 ②让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，读数。 请学生利用两个弹簧秤、钩码、细绳，模拟提水过程，看两个力的代数和与一个力是否相等。 结论：矢量既有大小又有方向，当它们的方向互 成某一角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 合成即求和 学生可能猜想：FF1+F2 (实验 ② 中两弹簧秤夹角大于120 °） ；FF1+F2 （实验 ② 中两弹簧秤夹角小于120 °）；F≠F1+F2 （实验 ② 中两弹簧秤夹角有大于120 °也有小于120 °的，做了多次；最直观经验 ）。 学生通过模拟提水的实验，养成有根据的进行科学猜想与假设的习惯。并通过猜想引出下面的探究实验。 根据模拟实验的结果,猜想分力与合力可能存在什么关系 ？ 究竟哪种猜想是正确的？ ①在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？ ②合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样？ ③实验应记录些什么？ 首先独立设计，然后小组交换意见，形成小组的设计方案。 学生自告奋勇代表本组同学到讲台展示方案；下面的学生观察，找出操作同学的不妥之处。补充与完善各组的方案。 设计实验：探究求合力的方法 思考 即探究力的合成遵循的规律 指导学生正确设计实验 实验目的 要做什么？要研究合力是否为互成角度的两个分力组成的平行四边形的对角线。 实验原理 怎么做，为什么要这样做？用橡皮筋的形变效果找两个力的合力。 实验过程中加强教师巡视指导。 方案一 方 案 二 结论： 两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。求这两个力合力的大小和方向。 作图法，引导学生规范作图，培养学生科学严谨的作图习惯 。 计算法，方法拓展，开阔同学解题思路。 这两个力的合力F 的大小和方向能否用其它的方法求？如何求？ F O F1 F2 作图法： 15N 计算法： 选择适当标度，做出力的平行四边形。 用刻度尺量出对角线的长度。 根据比例关系求出合力的大小是75 N。 用量角器量出合力与F1的夹角是53°。 解： 合力与分力的夹角的关系 思考： ①两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？ ②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？ ③合力F是否总大于原来两个力F1、F2？ 思考：F1、F2大小一定,夹角增大,合力如何变化? 合力什么时候最大,什么时候最小?合力的范围如何? 自制教具 解释生活中的现象 思考：合力是否一定比分力大？ 合力与分力间夹角θ关系： ①θ＝0°时，即F1、F2共线同方向： F合＝F1＋F2 合力方向与两个力的方向相同 ②θ＝180°时，即F1、F2共线反方向： F合＝｜F1－F2｜ 合力方向与分力F1、F2中较大的方向相同。 ④合力的取值范围：｜F1－F2｜ ≤