基于APOS理论的数学概念教学设计.docxVIP

锐角三角函数概念基于APOS理论教学设计张云秀上课开始，出示两个倾斜角不同的斜面（图1、图2）.图1图2操作阶段:物体在两个不同倾斜角的斜面上前进的距离都是，图1中的角为，图2中的角为，观察和测量各自对边的值.继续操作.在角（图3、图4）边上任意取一点，作，垂足为点，计算、、的值，并将所得的结果与其他同学所得的结果做比较.图3图4图5通过上面两个活动，让学生从特殊的角度中去计算出线段的比值，为三角函数概念做铺垫.其中活动1是学生最熟悉的特殊角，活动2是非特殊角，要通过度量再计算，通过比较得到相等的结论.让学生初步感悟到这三个比值与点的位置无关，那么与什么有关呢？程序阶段:一般地问，若图3和图4中的两个相等，那么、、还相等吗？很容易得到结果——不相等.目的是让学生体会到比值与角度有关.然后就可以进入程序性的思考.如图5，是一边上的任意两点，作，垂足为点，,垂足为点,判断比值与、与、与是否相等，并说明理由.通过相似三角形很容易得到它们的比值都相等.本活动的目的是让学生确认这三个比值与角度有关.随着角度的变化，比值也变化，所以根据函数的概念就可以得到这三个比值是角度的函数，而这个函数就是三角函数，水到渠成地得出三级哦啊函数的概念.通过上述三个活动，学生就初步内化为三角函数的这个“程序”，形成了三角函数的特征：一是三角函数是比值；二是三角函数的值与角度有关.对象阶段:这时，三角比，例如正弦，符号，成为独立的对象.我们可以离开程序直接进行运算，例如，，等等.在运算过程中，正弦、余弦都是独立的对象，不再有三角比的过程了.图式阶段:这是一个长期积累的过程，在以后高中阶段通过对三角函数进一步的学习后，三角函数在脑海里储备的是正弦、余弦、正切、余切等的总称，它们的图像，彼此间的恒等变换，与“波”的关系等，那是一个丰富的有组织的结构.这个教学环节是按照完全A—P—O—S的顺序来进行的，但是在有些概念教学过程中，我们有“开门见山”的教学设计，所以对于概念性知识的教学我们也可以试着用O—A—P—S的顺序来进行.也就是说，首先把三角比当做一个“对象”出示，然后再慢慢通过操作加以理解.下面是一个新的设计.上课开始时，出示本节课的题目：锐角三角函数.问题1：本节课我们一起来学习研究“锐角三角函数”，请问在这个课题中，你对什么，内容比较熟悉？学生：锐角、三角、函数.（学生说的三角是指三角形）.问题2：我们学过的函数有哪些？学生：正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数共4个.问题3：函数的定义是什么？学生：在某一变化过程中，有两个变量，，如果对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值与它对应，那么我们就说是的函数.以上的目的是为后面引出三角函数的概念做铺垫.教师：三角函数是初中学习的第五个函数，它到底是什么？具有那些性质？有怎样的应用？现在我们开始学习研究.这样做的目的是提示学生就进行联想类比.原来学过的有四种函数，现在的三角函数布置会是什么？从而激发学生的学习兴趣，到最后学习完成，就成了学生主动建构的过程.在操作阶段，我们也可以有另外的设计:如图6，现有一梯子斜靠在一竖直的墙面上，梯子在墙面上的投影为，是在竖直方向上的折扣率，我们把竖直方向上的折扣率成为的正弦函数.然后进行相关的符号、书写的介绍.图6折扣概念是日常生活中常见的问题，由此入手，更能使学生接受新知识.既然正弦函数相当于一个折扣率，正如商品打折，打几折，就是原商品的价格乘以零点几.因为折扣率的取值范围是在0~1之间，所以锐角的正弦函数的取值范围也在0~1之间.商品打几折（折），那就是商品的原价乘以.当折扣确定时，商品的实际价格与原价格就有了正比例的关系.同样在图6的中，相当于商品的原价，相当于商品打折后的实际价格，即，相当于折扣率，就有.我们是先给出的对象，这样可以使学生一目了然地了解本节课的重点，然后再由针对性的进行相关内容的学习，亦即活动，通过活动来达到程序的境界，最终深刻理解锐角三角函数的概念，形成自己的图式.