特殊学生的转化.ppt

特殊学生的转化 ——以张浩东为例 四（2） 蒋金法 现状： 我是四年级二班班主任，刚接手才两个多点月。我班共有学生33名，其中女生14名，男生较多。张浩东可算是个“小人物”了，在座的小学部老师都略之一二。在我看来，他是位复合型的特殊生，集散漫性、跳蚤型、怪僻型于一体。人长得膘肥体壮，却是毫无纪律观念，情绪极不稳定。课堂上时不时站起来伸个懒腰，要不就站起来靠在墙上，有时还会发出怪声；课间活动，我行我素，有时会四脚朝天的躺在地上。跟他说说呢，他会回答你说：我以前就这样的，改不了。批评他呢，面无表情，非但不理你，有时会耍赖躲起来。一时半会儿弄得我束手无策。 约定： 开学不到一个礼拜，他就给了我一个“下马威”，弄得我在学生面前好似尴尬。课间活动出操还行，能排在队伍里。课间活动结束，大家都在排队回教室，他却一个人径直从操场中间走。当时我就大喊：张浩东回来排队。他却爱理不理，头也不回，顾自己走了。同学们也在帮我喊：张浩东老师叫你回老排队，他还是头也不回。同学们朝我看看，当时我感到很无力，强压住心中的火气，对着学生说：“我们可不能象它哦。”到了中午排队到食堂就餐，又发现他一个人抄近路走，这次我可火了，提高嗓门，喊住了他。回是回来了，可是，没有排到队伍中来，顾自己回教室了。有学生告诉我，老师，甭理他，等会儿她会回来吃饭的，他饭量很大的，我们好几个人都吃他不过。我将信将疑， 到了食堂我边吃边在关注，果真不一会儿功夫，看到他躲在后门，偷偷地朝我看看，有点不好意思进来。我当作没看到，最后他还是排队盛饭去了。怎么办？一般的批评对他来说估计已没有什么效果了，要不然雷琴老师早就把他给制服了。思前想后，最终，我决定单独找他谈。把我对他的喜爱、不满和期望开诚布公地告诉他，从他的口中也感觉到他并不讨厌我这位班主任。我就跟他拉钩约定：当他表现好时，我会极力表扬，当作同学的榜样；当他不听话，有违纪律，我会狠狠批评，可不能生老师的气，不能东躲西藏。他也点头答应。 细节： 我也知道张浩东这个孩子脑子特别好使，就是没有组织性，自律性，故意捣乱。于是，我在课上和课下对他给予了特别关注。课上只要看到他有一分钟或者是一瞬间的走神、做小动作，我都会停下来站到他的跟前，用眼神和他交流，几秒钟后如果他还没有认识到错误，我就请他站起来重复我刚才讲内容，强迫他意识到别的孩子都在听讲，都学到了知识，而他很聪明的孩子却没有收获。到目前，我感到他似乎看懂了我的眼神，但时间坚持不长。上课回答问题支支吾吾声音极轻（当然这种现象也不光张浩东一个），我就问其他学生，平时他们的声音也是这么一点响吗？学生说：“不的，下课的时候比知了都还要响。”我趁机约定声音尺度：发言时声音要宏亮，小组讨论时，自己小组的人听见即可，背诵课文时只要对方听见就好，课间你的声音只要让你玩伴听见就可以了。以往，在值日生工作安排上，我是以四人一小组为包干区值日生，四人为教室值日生，到后来，张浩东等部分孩子经常不扫地溜去玩，可苦了忠厚老实的学生。经常有学生来告状，谁谁谁不扫地，找到他时，却说扫过了，弄得我焦头烂额。既然你们不够自觉，那我得分工明确、细化。在值日生轮流表上注明你该干什么，干到什么程度。每周班队课都要对一周学生的岗位工作进行小结，肯定做得好的地方，指出存在的不足之处，明确今后努力的方向。这样一来，他们就不会推三阻四，“投诉”的就少了。 帮扶： 坦白的说，我们四（2）班班级纪律到目前为止还谈不上很好，但让我感到欣慰的是，我班班长朱蓝芸可是一位有能力、有魄力的女孩。他是班里的核心，同学们都很敬畏她。开学不久，她就悄悄地跟我说：“蒋老师，你知道张浩东的脾气吗？”我惊讶的说：“才这么几天还知道的不多。”她跟我说：“张浩东高兴起来，做事情很认真的，不高兴起来，谁也懒得理。胆子其实不太大的，事情做不好的时候，还经常爱哭，敲自己的头。他最听我的话了。”听了她的一番话，我把张浩东的位子安排在朱兰云的旁边。当他有不良行为及时提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。像他这种孩子说到底是缺少爱，平时我们做到老师的关心与学生的帮助相结合。多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离。 亲近： 我是一位射击教练。开学初，我把他选入射击社团，亲自把他带在身边，目的是想通过射击训练，能让他静下心来，克服急躁情绪，锻炼其意志品质。当他举枪想偷懒的时候，我会悄悄地告诉他，做任何一件事都要有意志品质的。他反倒问我，意志品质是什么东西，我告诉他：意志品质就是当你在规定时间内你举枪快举不动了，想偷懒了的时候，再坚持一下，哪怕再坚持个几秒钟。“亲其师，信其道”，要想教育好一个纪律散漫的特殊学生，我认为首先要走进他的心灵，在情感上接近他。开学到现在，无论是学习上，还是纪律上他都有了一定的进步，虽然他的表现还时有反复，但终究在