《文与可画筼筜谷偃记》教学设计.docVIP

《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计 〔教学目标〕1、熟悉文中重要实词、虚词的含义，用法及相关文言句式。 2、了解文中出现的典故的来源，掌握作者与文与可之间发生了哪些事，比较有趣的事有哪些？ 3、体会文中表达的哲理和苏轼散文文理自然、姿态横生的特点。 〔教学重难点〕重点：教学目标1、2 难点：教学目标3 〔教学课时〕2课时 〔教学过程〕 第一课时 一、导入 郑板桥在其《竹石》诗中说到：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”东坡也有语“宁可食无肉，不可居无竹”，作为“岁寒三友”之一的“竹”历来与文人墨客有不解之缘，本篇即来说说它与画家文与可之间的故事。 二、教学内容 我们首先来了解文与可为何许人也？他是苏轼的表兄，比苏轼大18岁，名文同，字与可，梓州永泰（今四川盐亭）人。文与可善画竹，是当时墨竹画派的代表人物。这篇文章即交代了文与可相关画竹的理论，及围绕“画竹”一事作者与表兄文与可之间发生的几件趣事。 指导学生阅读注释①，了解题解的含义。然后老师读第一段，读完后，给学生两三分钟的思考时间，让他们说出这一段中出现了哪些成语与典故，有哪些字词的含义不够明确。然后老师进行着重分析。 （1）分析字词。“竹之始生，一寸之萌耳自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者今画者乃节节而为之故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。与可之教予如此。予不能然也，而心识其所以然。夫既心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然而临事忽焉丧之，岂独竹乎？子由为《墨竹赋》以遗与可曰：“庖丁，解牛者也，而养生者取之；轮扁，斫轮者也，而读书者与之。今夫夫子之托于斯竹也，而予以为有道者，则非耶？”子由未尝画也，故得其意而已。若予者，岂独得其意，并得其法。“胸有成竹”，这样才能克服盲目性、无目的性和无把握性。 第二自然段讲解：指导学生齐声朗读第二段的内容，感知文中所写的事件。师带领学生熟悉文中相关字词的含义、用法。 “与可画竹，初不自贵重…为贵重，觉得…贵重。“足相蹑于其门与可厌之，投诸地而骂曰吾将以为袜材士大夫传之，以为口实及与可自洋州还，而余为徐州与可以书遗余曰遗近语士大夫吾言妄矣，世岂有万尺竹哉！余因而实之“世间亦有千寻竹，月落庭空影许长。”吾将买田而归老焉发函得诗，失笑喷饭满案 四、板书设计 第二课时 导入 第一节课我们学习了文与可的相关绘画理论及作者的艺术实践体会，第二自然段围绕“画竹”讲了作者与文与可之间的几件趣事，有哪些趣事呢，我们一起来看看。 教学内容 通过上一节课的学习，我们已了解了这一段的文意，下面我们来梳理一下这一段讲了哪些内容。 这一段主要是追忆二人在交往中与画竹相关的几件趣事。也有三个层次方面的内容,分别是:A、抛缣而为袜（开始至“以为口实”），这个故事表明了文与可的性格：淡薄名利。这一点正是文与可与我密切交往的性格基础。B、玩笑而送图（从“及与可自洋州还”到“而有万尺之势”）“玩笑而送图”表现文与可与我交往之密切，情感之深厚。这一层还通过两人之间的书信附诗表现了艺术创作中神似重于形似的美学观点。C、诗引喷饭（从“筼筜谷在洋州”到本段最后）这一层再一次表现了两人之间的深厚情谊，一诗引起了喷饭，表现了二人之间交往的欢乐之情以及文与可无拘率直的个性特征。到这里，本段即通过作者与文与可交往中发生的几件趣事，表现了文与可的性格形象特征，即不慕名利、才情过人和无拘率直，正是这种交往的欢乐，为最后一段表现失去文与可情感的悲痛埋下伏笔。 第三段：请同学们齐读这一段的内容。（读完后，师分析）这一段交代了本文的写作缘由，表明了二人关系感情深厚、亲密无间。本文运用了桥公的典故，形象展示了苏轼与表兄文与可的情谊及文与可死后苏轼的巨大痛苦。“废卷而哭失声 熟读本文内容，识记相关字词的含义。 找找苏轼其他的散文名篇，体会苏轼散文所体现出的哲理意味。 Building industry opens up new world of entrepreneurial struggle to build a three provinces of regional central cities--in the Communist x counties the six plenary session members and comrades: today, I was commissioned by the County party Committee Standing Committee, report