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第二章　 发展心理学理论 第一节 精神分析的心理发展观 精神分析的学派的特点： 产生条件：精神病的治疗实践 研究对象：精神失常的人，如变态行为，人 格失常等。 研究内容：潜意识、情欲、动机及人格。 研究方法：临床观察法。 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 １、人格理论及人格发展观 早期著作中提出心理地形说，主张人的心理由潜意识（深层）、前意识（中层）、意识（表层）三个层次构成。 人格结构：本我、自我和超我 人格是在童年期形成的。 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 １、人格理论及人格发展观 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 ２、性心理发展五阶段 口唇期（出生－１岁） 肛门期（１岁－３岁） 前生殖器期（又称性器期，３岁－６岁） 恋母情结（俄底普斯情结） 恋父情结（爱列屈拉情结） 潜伏期（６岁－青春期） 青春期（又称两性期） 第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 ３、弗洛伊德理论的贡献与局限 最大贡献：关于无意识动机的论述 局限：过分强调性本能；忽略社会和文化因素的影响。 第一节 精神分析的心理发展观 二、艾里克森的心理发展观 心理社会发展观(Psychosocial Development) 强调自我的作用 强调文化的影响 第一节 精神分析的心理发展观 二、艾里克森的心理发展观 心理发展八阶段 基本信任对基本不信任（出生－2岁） 自主对羞耻和疑虑（2岁－4岁） 主动对内疚（4－7岁） 勤奋对自卑（7－１２岁） 统一性对角色混乱（１２－18岁） 亲密对孤独（18－25岁） 繁殖对停滞（25－50岁） 自我整合对绝望（成年晚期） 第二节　行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论（给我一打孩子，我可以将他们培养成任何人 ） 华生的行为主义：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。 环境决定论 婴儿恐惧情绪习得的实验 第二节　行为主义的心理发展观 二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论 操作条件反射（Operant Conditioning） 动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。 比较：经典条件反射（应答性条件发射） 第二节　行为主义的心理发展观 二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论 1. 原理： 第二节　行为主义的心理发展观 二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论 第二节　行为主义的心理发展观 二、斯金纳的发展心理学理论—操作学习理论 3. 评价： 斯金纳过分强调由外部刺激塑造的操作行为，忽视了人的主动性，忽视了社会性因素的影响，因此其理论仍带有机械主义的色彩。 第二节　行为主义的心理发展观 三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Social learning theory） 1. 观察学习及其过程 观察学习：通过观察他人的行为进行学习。 观察学习的分过程： 第二节　行为主义的心理发展观 三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Social learning theory） 2. 社会学习在社会化过程中的作用 第二节　行为主义的心理发展观 行为主义的共性： 强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象； 认为个体的行为是由环境力量塑造的； 连续论 第二节　行为主义的心理发展观 三、班杜拉的发展心理学理论—社会学习理论（Social learning theory） 3. 评价 第三节　维果斯基的心理发展观 “维列鲁”学派：鲁利亚、列昂节夫、维果茨基 社会文化－历史学派：探讨人的高级心理机能的社会历史发生问题。 第三节　维果斯基的心理发展观 一、 维果斯基的“文化－历史发展理论”： 强调人类具有与动物不同的高级心理机能－工具（物质生产的工具、精神生 产的工具） 人的心理发展的源泉是 “历史过程中不断发展的文化” ,文化在这里指的是人们社会活动与社会活动的产物。 一个重要假设：“人的心理过程的变化，是被中介的，这个中介就是符号系统” 。 第三节　维果斯基的心理发展观 二、发展的本质 指心理的发展，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转