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观评课记录从“《水》的教学实录及点评”想语文教学 （一） 师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里，?????????”，借用课文中的内容说一句话？ 生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。????????????? 生：在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。 生：在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。 生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。生：在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。 【点评：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语能力的发展。借用课文内容，运用课文语言进行说话训练，是简单而有效的教学策略。】【对点评的学习1：这一课文“文质兼美”在何处？在“在我的记忆里……”这样的句式里？恐怕不是。教者沿袭文气，用“在我的记忆里……”调动学生呈现对已有文本的信息的感知，利用群体的效应，使文本的信息从四面八方扑向学生。所以“文质兼美的语言”在“运用中”“逐步内化”之说，恐怕是薛老师为了说明而找到一种质材削足适履了。这个教学策略简单，也有效，但恐怕不是薛老师所言明之效。】（二） 师：作者对水的感受是那样真切，尤其是下了一场雨（板书：一场雨），在他们看来感觉过节一样。我们过节的时候是怎么样的？生：我们会在过节的时候燃放烟花爆竹，街上挤满了人。师：这叫热闹。 生：我们小孩子都穿上了新衣服，能收到红包。 师：这叫快乐。 生：过节的时候，父母都不催我们上床睡觉了，想玩多久就多久。 师：这叫痛快。 师：请同学们大声地读一读课文的第二自然段，用心感受下场雨像过节一样的感觉？ 生：（大声读课文） 师：（根据投影文字，引读）只有在下雨的日子里，———— 生：（齐读）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。 师：（板书：痛快）这句话和下面几个句子是什么关系？ 生：总分关系。这句是总的写人们痛痛快快，下面几句是具体写孩子们、大人们怎么痛快地洗澡。 师：请你用心读一读，孩子们和大人们在雨中的不同表现，关注那些表现“痛快”的词语。 生：（自由品读） 师：谁来读一读雨中这热闹的场景？ 生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。” 师：哪些词最能体现孩子们的痛快？ 生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃…… 生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。 师：我们能在雨中这样尽情地奔跑吗？ 生：不能，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。 生：我们是不能吃雨水的，而那里的孩子却去吃来天空的水，可见水真的很珍贵。 师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？ 生：（有感情地朗读） 师：表现快乐的语句在朗读时要注意语气和语调的变化。听老师读。（范读，掌声）你能体会一下，这样读一读吗？ 生：（练习朗读） 师：(指名读，学生读得很有感情)请你继续往下读。 生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。 ” 师：注意这个词“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的？ 生：大人们也会在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。 生：他们也会仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。 生：就是他们不能像小孩那样脱得光溜溜的。 师：小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现人们痛快的词。 生：（感情朗读） 师：听了你的朗读，给老师最大的感受就是——痛快！ 【点评：激活学生的生活经验，勾起他们过节时的快乐，从而达到阅读中的移情体验；紧扣一连串的动词，通过品味、范读、朗读，加深对课文语言的体味；围绕“只是”一词，想象大人和孩子的异同，增添了阅读的情趣。】 【对点评的学习2：从学生已有的生活经验出发，教者抓住了“过节”来移情，从过年之现象，教师抽限成“热闹”“快乐”“痛快”，哦，原来水中的“热闹”“快乐”“痛快”就是这样的啊？看似乎移情了，然情不充分，就有被“圈”的嫌疑。随后，从“动作”的词语，从关联词语的分析中判断那些大人孩子可真痛快，学生和老师始终站在一个审视者的角度上，做文字的语表分析。情不切己如何深入？实际上这段描写是很有动感的，这种动感的狂欢在分析中显然干涩了。所以，因为教者分析，只是碰到了情趣的影子。】 （三） 师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？ 生：（自由朗读第4自然段） 师：一勺水给我的感觉是—— 生：舒服！ 师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？ 生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑