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高三地理高效复习策略 陈德光 高考是决定孩子命运的关键考试，孩子们都起早贪黑地，而面对茫茫的题海，解题一、优化教学内容，增添时代信息 新课程背景下的中学地理教学改变了以往“一纲一本”的状况，形成了“一标多本”的局面。这就意味着高考命题不可能只以任何一本教材为依据，因此，认真钻研和熟练掌握各版本的教材显得非常重要。以“课标”和“江苏省考试说明”为依据，吃透地理四大版本教材在达成课标上的异同，以“鲁教版”为蓝本，参考“人教版””湘教版”，加深对课程标准的理解和把握，适当做“加减法”，关注不同版本教材的互补，用教材而不照搬教材。 添加与现实生活、生产及国家的大政方针政策紧密相连的新知识、新信息、新理论，这才使教学活起来，为地理教育教学注入新鲜血液，从而激活学生学习地理的兴趣，提高课堂教育教学质量。二、优化课堂教学与设计 优化课堂教学与设计是减负的得力举措。作为地理学科本身具备许多愉快的、活性的、理性的、道德与情感价值的材料，关键是教师如何把握以组织课堂教学，优化课堂教学设计，以真正培养学生独立思考和创新能力，向课堂教学要质量。 预习案----课堂生成案-----课堂检测评价案预习案包括达B尝试题、知识结构的整理、重点考点的梳理等课堂生成案是课堂关注的重点，包括重点知识问题化、难点知识例题化、主干知识网络化难点知识例题化课堂检测案包括达B必做题、冲A尝试题、链接新高考等—选真题—选新题—选热题”。 三、向课堂要效益，要质量 既地理知识，又地理技能教师如何“教”，学生如何“学”才能使学生既掌握地理基础知识，又具备一定的地理技能，并且可达到学以致用，有独到的创新意识和能力，这是教学的关键所在。所以教师在科学地应用已有的高效益的常规教学方法的同时，还要因时因地因人因课深入探索适合学生接受、理解、应用地理知识解决实际问题的教学之新路，这对于高质量完成教学任务，提高学生的综合素质和创新技能具有重要的意义。 核心及思路：先学后教----师生学习共同体（教师在操作，学生在行动） 课堂教学的两个意识： 1、 目标意识：每节课目标明确，不仅老师明确，学生更要明确本节课的学习任务2、互动意识，让学生在课堂上多做、多讲、多练，互动的质量与水平决定了课堂教学的质量与效果。 自然地理复习课：“读－演－议－练—评”模式。 人文地理复习课：“读－议－练—评”模式 突出试卷评讲课-----试卷讲评课采用了“读－写－议－练—评”模式。 “读”指将试卷中的重要知识点整理后给学生课堂上朗读；“写”指当堂默写相关的核心要点与易错点；“议”指让学生利用错题，议论共性的错因，暴露错误的思维过程，提出改正建议；“练”指选取相关试题进行变式训练。四、精心编制限时作业 练要突出重点突破难点目标明确方向准确切中要害，难点问题要有变式训练，组题要有梯度。错误率高要有纠错练习。 1、研究江苏、广东高考试题，参考多本复习资料，精选试题，精编练习，突出双基，立足中档题，控制好难度。（达Ｂ必做题、冲Ａ选做题） 2、改编试题，设计新题。 3、重视变式训练。 4、课堂作业与课后作业的选择 、作业要限量、限时。 五、抓实一个测试环节 测试是教学过程中重要的一个环节，目标主要是对阶段教学效果进行诊断，层层过关，以便调整教学。一是试卷高质量：精心选题，合理组卷。试题要贴近学生，难度适宜；试题要贴近高考，立意新、题型活；确保测试把脉准确、诊断正确。二是分析高效率：及时批改，及时分析。找准错因，了解学生学习难点、盲点、薄弱点；分析存在问题的普遍性和特殊性，为讲评和调整教学提供可靠的依据。三是讲评高效益：讲评要突出重点，突出共性问题，针对性强，切中要害。分析、讲解、讨论相结合，深入浅出；让学生讲出思维障碍、思维错误，注意点拨引导个别问题个别辅导。 、面对新高三的几点想法 1、思想不能乱 2、信心不能减 3、质量不能降 地理高考备考工作是一项系统工程，需要教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的密切配合。正如德国著名教育学家第斯多惠说的那样：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒与鼓舞”，作为教师必须自觉进行教学反思，继承和发扬优秀的教学传统，更要及时更新教学理念，在课程改革的实践中不断充实自我，把握地理学科教学改革的最新动态，才能适应课程改革和教学改革的需要，在复杂的地理高考备考中立于不败之地。