第五章教师与学.docVIP

教学章节 第五章　教师与学生 教师 学生 师生关系 教学准备 教 学 时 数 6 教学目的 1.了解：教师；教师个体专业性（化）发展；教师的角色；教师；学生（学习者）；人的发展；师生关系。 理解：能够用自己的话说明教师个体专业发展的内涵、过程与特点；（2）学生的基本特点；（3）学生发展的一般规律和时代特点；（4）。 掌握（1）能够用自己的话说明学生在教育过程中的主体地位，思考如何把学习的主动权还给学生？ （2）教师专业成长的知识，思考如何快速成长为一名专家型（学者型）教师？你对目前师范（教师）教育的现状如何评价？从教师专业性成长（发展）提出你的改革建议；（4）用教师专业成长的相关知识，谈谈你对作为一名教师的幸福感。掌握我国教师教育制度尤其是教师专业发展基本走向 第五章　教师与学生 第一节　教 师 教师职业 (一)教师的概念及教师职业的产生与发展 教育这种事业，始自于原始社会，但那时的教育是和社会生活分不开的，也就是说，还没有出现严格意义上的专门化的教育。 真正意义上的教师，是随着学校的出现而出现的。在原始社会的末期，由于有了剩余产品，一部分人就不再通过用体力劳动去谋取生活资料，这样他们就有时间去专门从事脑力劳动。学校也正是在这种背景下出现的。有了专门的学校教育，就一定有从事教育的教师。可以说，教师作为一种职业，是在原始社会的末期和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的。但奴隶社会时期，“学在官府”、“以吏为师”，教师由其他行业的人员担任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。 随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。如我国春秋时期的诸子百家，竞相提出自己的政治思想和主张，并且设学授徒，宣传自己的学说和思想。但此时，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。其社会原因：一是教育为统治阶级特权，学生数量少；二是社会生产科技含量低，劳动者不需要教育活动培养；三是没有实行普及教育，因此需要的教师数量少，不需要成批培养。 教师职业的专门化发展与社会发展密切相关，同时也以专门培养教师的教育机构的出现为标志。 世界上最早的师范教育机构诞生于法国，1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。我国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，师范院即中国最早的师范教育。 师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路，其社会原因：一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利；二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育培养劳动者；三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。 专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，教师需求总量开始萎缩。并且，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方面原因影响下，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。 1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。 1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。 广义：同教育者 狭义：学校的专职教师 (二)教师职业的社会地位与作用 1、教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响 2、教师职业地位 (1)教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力） (2)教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬 (3)教师职业的法律地位——指法律赋予教师职业的权利、责任。 (4)教师职业的专业地位——它是教师职业社会地位的内在标准。 (三)教师职业的基本特征 教师是一种专业性职业 需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权。 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 教书育人反映了教师职业的本质。 但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。 教师专业发展 教师专业发展的内涵 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体