让评价贯穿合作学习的全过程.docVIP

让评价贯穿合作学习的全过程 传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。者显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步。”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了：组内成员合作、组间成员竞争“的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可采用自我评价，相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评价相结合等多种形式。那么，英语课程的多元评价，即要关心学生学习的水平，更要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度。探究英语教学课堂评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣，激发学生学习的积极性和自信心。促进每个学生的全面发展，如何让评价贯穿合作学习的整个进程，就是我想要谈的主要问题。 小组合作是英语课堂教学的基本组织形式 小组合作是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面组成若干个学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。为克服大班型教学对课堂教学带来的不利，课改以来，我们始终采取了小组合作学习的形式，效果明显。具体做法是： 合理分组：我将全班68人分成17个小组，每个组4人，每个组4人中学习程度不一。按照测试成绩第一至十七名为小组长，负责组织课堂话题讨论等各项活动，18-36名分别分配到第十七至第一小组中，蛇形排列，平均分配；对各个小组中的男生、女生、个性差异等方面进行同程度调整，从而保证各个小组间的力量均匀。 成员义务：组长组织小组的话题讨论，对话交流；负责检查组员的学科学习情况，如作业、练习册及其他任务的完成情况，并及时反馈给老师。组员必须在活动中将自己的信息与别的组员进行交流，从而达到资源共享，并形成学生间的互动。大家在互相合作与交流中，发现问题、分析问题、并寻求问题解决的途径。 合理评价；为达到小组合作的最佳效果，教师对全班17个小组实行过程评价。以记分形式体现在“英语课堂活动评价”表中、按照小组成员在学习中的不同表现分别给个人或小组加分。 （即每位成员家一分），如测试单词听写、各小组长不得满分，小组成员不能加分，小组中由一名队员未达到合格以上，全小组不能加分。对能创造性地完成学习任务，效果显著的小组适当加分，其他课堂活动也是如此。当然加分标准由教师灵活把握，有时要征求学生意见。 4总结奖励：根据评价表上的成绩，对各小组实行每月总结、奖励。总结以各组成员分数之和算出小组当月得分，并排出顺序，奖励成绩优异的小组。奖品或一个本或一支笔。对表现突出的小组长进行适当的奖励。 附：英语课堂教学评价表（各组第一名同学为小组长） 组别 姓名 九月份成绩 十月份 十一月份 十二月份 第一小组 李斯哲 正正正正正 王小力 正正正正正 刘宽 正正正 赵大宝 正正 第二小组 在我们已有的实践中，小组合作学习的积极作用已经得到证明。广大英语教师在教学实践中可能有更科学、更有效的办法。它的作用体现在： 学生的主体地位更为突出。在整个任务完成及活动过程中，学习始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计，自我空制，大大减少了教师对学习过程的干预和控制，学生互相交流，团结协作，毫无保留地为实现共同的目标而资源共享，教师仅仅在必要时给予学生帮助和支持即可。 做到英语课堂教学面向全体，尊重个性差异，从分调动每一名学习学习的积极性，体现“以人为本”的教育理念，使英语课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是“人”而不是“物化”的知识，让每个学生都由有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，这不也是我们广大英语教师的责任吗？ 培养学生的实践能力和创新精神，并形成有效的学习策略 创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是语言学习的最终目的。学生们在老师所设置的任务指导下，从不同角度、不同方面收集、整理信息，并进行有效的选择，使知识的获取渠道加宽了，在合作中互相得到弥补，更可贵的是学生在实践中形成良好的预习、整理笔记、总结错题等好的习惯，从而为今后的进一步学习奠定了基础。 改变了对教师的评价标准 现代课程教学关键要但教师组织课堂学习的能力，教师由如何教转变为如何学，这也是课程改革以后对英语教师提出的一个新课题。所以，一个优秀的外语教师是善于指导学生自主学习，独立学习，并形成良好有效学习策略的老师。我们要为学生们的未来发展负责，孩子的成绩不是单一的过程，我们不能教他们一辈子，因此我认为评