导数含参数讨论的教案.doc

导数的应用——含参数函数的单调性 北师大良乡附属中学 李砚书 一、教材分析 “导数的应用”是高中数学人教B版教材选修2-2第一章的内容，是高考考查的重点和难点，题型既有灵活多变的客观性试题，又有具有一定能力要求的主观性试题，这要求学生解题时要掌握基本题型的解法，树立利用导数处理问题的意识． 二、学情分析 这节课是学习了导数的应用（曲线的切线方程，函数的单调性、极值、最值）后的第一节综合习题课，学生掌握了利用导数研究一些函数的单调性、极值、最值的基本方法．最近几年，函数与导数的交汇试题中常考察含参数函数的单调性问题，所以根据学生的知识结构和常考考点确定了本节课的教学内容以及重难点． 三、教学目标 知识与技能： 掌握求含参数函数的单调区间的方法． 根据函数的单调区间，能够求参数的取值范围或参数的值． 过程与方法： （1）在求参数范围的过程中，体会分离参数法在求参数范围时的作用。 （2）培养学生的观察、比较、分析、概括的能力，体会数形结合、分类讨论、化归转化的数学思想在解题时的应用． 3、情感、态度与价值观：培养学生思考问题的习惯，以及克服困难的信心． 四、教学重点、难点 重点：（1）研究含参函数的单调性时对参数的讨论． （2）根据函数的单调区间，求参数的取值范围或参数的值． 难点：（1）研究含参函数的单调性时对参数的讨论． （2）化归转化的数学思想在解题时的应用． （3）求参数范围. 五、学法与教法： 学法：自主学习变式教学 函数的单调增区间为____________,单调减区间为____________ 师生活动：教师提问，学生思考．学生回答问题，完善知识体系． 设计思路：直接从问题入手，以问题带动学生对知识的回忆，学生在思考的过程中就在进行知识和信息的整理，调动其参与课堂的积极性． 【思考1】 求函数的单调区间． 师生活动：（1）学生观察函数解析式的特点，依据步骤求解 （2）教师、学生共同探讨的结构，并转化为“”与“0”的关系 （3）引导学生寻找讨论点（函数类型，开口方向、根的大小关系） （4）数学思想：化归转化思想、分类讨论思想、数形结合思想. 设计思路：求含参数的复合函数的单调性是常考考点，也是学生的薄弱环节，通过解决这类问题，锻炼学生的运算能力和分类讨论思想的运用能力，教学中从简单到复杂，循序渐进，学生通过类比和对比，更容易理解和掌握。另外a 0和a 0两种情况下，0与的大小变化学生容易忽视解，教学时应该强调． 【思考2】 若函数在内单调递减，求实数的取值范围． 师生活动：（1）明确已知条件. （2）引导学生思考:函数在区间内单调递减的必要条件什么？ （3）学生分小组讨论：如何求实数的取值范围． （4）思想方法：化归转化思想、数形结合思想、分离参数法. 设计思路：体会导函数的符号与函数单调性的关系 【变式1】 若函数的单调减区间为，求实数的值． 师生活动：引导学生思考:“函数f x 在内单调递减”和“函数f x 的单调减区间为”的区别． 设计思路：让学生辨析这两种不同叙述的含义，加深对知识的进一步理解. 【变式2】 若函数在区间单调，求实数的取值范围． 师生活动：教师引导，学生完成 设计思路：将含参数函数的单调性问题进一步完善，加深对知识的深入理解. 两个变式既和【思考2】一脉相承，又有区别。这样可以让学生从题海中解脱出来，形成知识网络，增强知识的系统性与连贯性，从而使学生能够抓住问题的本质，加深对问题的理解，从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律； ,求的单调区间. 2012东城区2模）已知函数,若在上是增函数，求实数的取值范围. 4.若函数在定义域R内单调递增，求实数的取值范围． 设计思路：作业1、2、3、4都是对本节课内容的巩固，让学生在巩固中加深对知识方法的理解、以及熟练掌握.