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山香教育心 第五章 人生全程发展及个别差异 一、名词解释 1.人生全程发展：指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。 2.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 3.关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 4.同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 5.顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 6.图式：主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。 7.最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 8.品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动是所表现出来的稳定的心理倾向和特征。 二、选择题 1.瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿阶段到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算以及形式运算四个阶段。 2.维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是教学的主要任务是创造“最近发展区”。 3.品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意行。 4.“三军不可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。 5.学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现的早晚差异和智力的性别差异等方面。 三、简答题 1.个体发展的阶段划分及年龄特征 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0岁—11岁）、婴儿期（1岁—3岁）、幼儿期（3岁—6、7岁）、童年期（6、7岁—11、12岁）、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期（14、15岁—25岁）、成年期（25岁—65岁）、老年期（65岁以后）。 发展阶段 主要发展任务与发展特点 婴儿期 身体成长和动作发展 社会依附性：亲子关系 初步的认知能力、语言发展 幼儿期 力量增加、粗大和精细动作发展 认知发展：创造力、想象力 社会性发展：自我意识 童年期 力量和运动技能发展 认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言 社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊 青少年期 生理发展：身体的迅速改变、生理成熟 认知发展：抽象思维 社会性发展：人格独立、两性关系建立 成年期 职业与家庭 认知能力处于巅峰之后逐渐下降 社会性发展：父母角色、社会职业角色 老年期 生理机能衰退 智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢 需调适多反面损失 找出生命的意义、面对越拉越接近的死亡 2.影响个体心理发展的因素 （1）遗传（个体心理发展的生物前提和物质基础） （2）环境（自然环境和社会环境） （3）教育（制约着儿童心理发展的过程、方向、趋势、速递和程度） （4）主观能动性（个体心理发展的内在动力）：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界。 3.小学生心理发展的阶段特征 童年期是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。思维开始从由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象思维为支柱。儿童的自我意识增强，对自我有了一定评价。道德概念也已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 4.皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出个体认知发展的四个阶段： （1）感知运动阶段（0—2岁）：感觉和动作分化；思维开始萌芽 （2）前运算阶段（2—7岁）：早期的信号功能（用“牛”代替真正的牛，促进了思维的发展）；自我中心性（常以自己的经验为中心，从自己的角度来观察和理解世界）；思维的局限性（不可逆、不守恒） （3）具体运算阶段（7—11岁）：形成初步的运算结构，思维可以逆转，能进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。去自我中心得到发展。标准是获得了长度、体积、质量和面积的守恒 （4）形式运算阶段（11—成人）：抽象思维发展趋于成熟，能用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题 5.埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁） （2）自主感对羞耻感（2—3岁） （3）主动感对内疚感（4—5岁） （4）勤奋感对自卑感（6—11岁） （5）自我同一感对角色混