影响两个不同年级学生合作想的因素.docVIP

影响小组合作学习的因素分析和对策探讨 ——以《数学》课学习为例 双柏县法脿中学 周继全 ???? 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在新课程理念下，正被广泛应用于课堂教学。它的实施是有具体要求的。实际操作时这种方法受到诸如以教师为中心、以教本为中心、课时的限定、应试教育等因素的制约或影响，笔者就此进行分析并试着提出对策：端正思想，深刻领会新课标的理念；导向激励，树立正确的评价观；和谐共生，提高合作学习的质量。 新课程标准指出《数学》是一门进行公民教育的适用型课程，它提出“大力提倡人文精神，促进学生自主发展”的理念。发挥学生的主体性，倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习，持续发展奠定必要的知识和能力基础。在此情况下，小组合作学习成为班级授课制下实施新课程理念而被普遍采用的方法。这种学习形式有助于培养学生的社会适应性，发挥学生的主动性和创造性，能集思广益，利于学生培养人际交往的能力与相互合作的精神。笔者试就平时教学实际，对开展小组合作学习的条件，影响其实施效果的因素作些分析，并试着提出相应的对策。 一、小组合作学习的要求 （一）组织要求——组内异质，组间同质 小组合作学习即以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在合作学习之前要依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干小组，分组时遵循组内异质，组间同质的原则。即组内各成员在学习水平，认知能力上有差异，但组与组的整体学习能力基本相当，以增强组间竞争的公平性、合理性。 （二）运作要求——适时而作，形成合力 合作学习有利于集思广益，优势互补，但并非时时不可或缺，更不是万应灵方。合作学习活动应针对实际，合作学习前应该有充分的自主学习。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界信息，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。同一个内容，不同的学生会有不同的理解与感受，正所谓一千个观众眼中会有一千个哈姆莱特。自学过程中由于认知水平有差异，情感态度有区别，理解事物角度不一，不同的学生会产生不同的问题。有些问题学生个体能自行解决，有些却不能。如果有别的同学从另外的角度予以点拨，可能就恍然大悟，此时，正是展开小组合作学习的最佳时机。不问原由，不审内容，不察学生情况，为合作而合作是毫无意义的，浪费时间而已，应尽早摈弃。 小组合作学习是针对某一疑难，群策群力，共克难关的策略。因此，在有下列情况时，可试用这一方法：出现新知识，需要新能力时；遇到大家都希望解决的问题且有一定难度时；当学生意见不一有必要争论时。只有选择恰当的时机展开合作学习，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣与创新能力，最大程度地发挥学生的主观能动性，从而取得合作学习的最好效果。 事实上，教师把小组合作学习设想得很好，学生也乐于参与其中，但实际取得的效果如何呢？恐怕还是要打折扣的。影响小组合作学习效果的因素有很多，下面试析几例。 二、影响小组合作学习的因素 （一）教师为中心的传统对小组合作学习的影响 在传统的教学活动中，教师是实施教学活动的中心。学生跟着教师的思路走。教学目标的陈述也是以教师完成任务为目标，采用的是“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等能力。但新课程标准检验的应该是以学生得到发展为目标，而不是以教师是否完成知识的传授为目标。我们的教育工作者思想上已接受了新课程的理念，但在实施过程中，仍然被一些陋习所左右。比如，在讨论之后，小组派代表陈述。在陈述的过程中，有表述不太明晰的，我立刻加以解释，用我的语言使之简洁、明确——是我自己以为的。发言的学生嘴里应着“是”，但是脸上没什么感激或喜悦的表情。教师认为自己负有帮助学生——事实上是代替学生——解决问题的责任。教师本人及学生都认为这习以为常。然而既然是小组合作学习，应该发挥学生自己的主动性与创造性，在自主合作学习中充分激发学生的学习积极性，培养他们的探索精神。本意应是突破班级授课制的一些局限。如果学生多接受现成的知识成果，创造性和探索性不易发挥。而今，老师帮助解决了问题，转了一圈后，其实又回到了老路。在这种情况下，一个学生回答的不够准确、简洁，可以让其他组员补充。组员不行，也可以让其他组的成员帮忙，没必要拘泥于组间的界限。小组学习是种手段，并不是目的。教师代替学生作解释后，学生主动思考的积极性久而久之就会变成一种当然的等待，最终会懒于思考，小组合作的效果就会大打折扣。 （二） 教本为中心的观念对小