[中学联盟]吉林省榆树市保寿第一中学长春版语文七年级上册17.晏子使楚教案.docVIP

17.晏子使楚 教学目标： 知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。 2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。 过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。 2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。 情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。 教学重点： 1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。 教学难点： 感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 教学时数：2课时 教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。 教学过程 第一课时 一、 导入新课 古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ （1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。” （2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。” 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。 二、诵读课文 1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。 学生活动： （1）自由默读或轻声读一遍课文。 （2）标出不认识的生字。 教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī） （3）生齐读两遍生字。 2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。 教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。 课件示例：臣/请缚一人/过王而行 吏二／缚一人／诣王 缚者／曷为者也 其/实味不同 得无／楚之水土／使民善盗耶 学生活动： （1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。 （2）指定学生朗读。 师纠正、评议。 3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。 （1）师范读[来源:学。科。网Z。X。X。K] （2）学生自由大声朗读。 三、合作翻译 1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为 “出使”。 （2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。 （3）识别通假字。如“缚者何为者也”中 “曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。 （说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊 的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。） 学生活动： （1）分组默读、整理。[来源:学.科.网] （2）学生组内讨论。 （3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。 课件展示： 通假字： 曷－－何 熙－－嬉 古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古：对上说的话或回答 今：正确） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子） 徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上） 得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法） 病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固） 特殊文言句式： 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断） 翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何为者也——为何者也 何坐——坐何 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王 2、学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。 3、让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。 参考译文： 在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。” 晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏