【教案】勾股定理.docVIP

§3.16 勾股定理 胡锐 教案 副教案 一、教学目标 （1）知识与技能： 经历综合运用已有知识解决问题的过程，在此过程中加深对勾股定理、整式运算、面积等的认识。 能够熟练的运用勾股定理进行计算、证明和作图 （2）数学思考： 通过丰富有趣的拼图活动，经历观察、比较、拼图、计算、推理交流等过程，发展演绎推理能力，发展空间观念和有条理地思考和表达的能力。 （3）解决问题：经历不同的拼图方法验证勾股定理的过程，体验解决同一问题方法的多样性。 通过讲解我国古代学者发现及应用勾股定理的成就，进一步体会勾股定理的文化价值 （4）情感与态度： 通过定理的证明和应用，渗透图形的内在美和方法的创造美。 在探索勾股定理的过程中获得一些研究问题与合作交流的方法与经验。 二、教学重难点 教学重点：勾股定理的证明及运用 教学难点：利用面积法证明勾股定理 疑点及解决办法：勾股定理的证明方法是把图形经过割补拼接后解决的，这也是证明和计算几何命题的一种常见方法，它的关键是割补拼接时，没有重漏，保证面积不会改变。 三、教学主要方法和手段 采用“教师作为课堂的组织者、引导者和合作者，引导学生经历‘做数学’的过程，并在此过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的交流”的教学方法。 针对初中学生自身的特点须把握教学的节奏，一环扣一环，有张有弛，步步深入。根据课堂的具体情况，在学生不知不觉之中变换启发方式，协助他们克服困难，满怀信心地去发现问题、解决问题。 四、学法指导 学习过程中，通过创设的情境充分调动学生各知觉器官，做到“细观察、多动手、勤思考”。通过观察、猜想、探究、推理、模仿、体验等方法完成本节知识的学习。在课堂中体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性和结论的确定性。 通过证明过程初步形成数形结合的思维方法和多角度考虑问题的数学方法。  教案 副教案 五、教学过程 〈阅读问题，激发兴趣〉 问题：某楼房三楼失火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高h=3米，消防队员取来6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离x=2.5米,请问消防队员能否进入三楼灭火? 问题设计具有一定的挑战性,目的是激发学生的探究欲望,教师引导学生将实际问题转化成数学问题,也就是“已知一直角三角形的两边，如何求第三边？”的问题。学生会感到困难，从而教师指出学习了今天这一课后就有办法解决了。通过这个问题的提出，使学生有了急于解决问题的冲动，进而对本章的内容产生浓厚的兴趣。 探索猜想、验证定理 实验操作（探索-猜想）： 让学生用事先准备好的八个直角边为斜边为的全等直角三角形和三边边长分别为的正方形拼成一个大的正方形 割补拼接时，没有重漏，保证面积不会改变。 2、归纳验证： （1）引导学生议一议，通过小组间合作交流学习，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性从而得出勾股定理的雏形。 （2）教师又问：是不是所有的直角三角形都具有这种性质呢？是不是所有的三角形都具有这种性质呢？ 如果条件允许，用计算机（几何画板动态显示）的优势条件，提供足够充分的典型材料——形状、大小、位置发生变化的各种直角三角形，让学生观察分析，归纳概括，探索出直角三角形三边之间的关系式。并通过与锐角、钝角三角形的对比，强调直角三角形的这个特有性质，启发学生独立分析问题，发现问题、总结规律。 最后小结勾股定理： 直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。 （3）引导学生用符号语言表示，在RT△中，。 设计意图：通过这个板块的活动使学生意识到在我们的生活中处处渗透着数学知识，要解决这些问题，就要学好数学，从而激发出他们对于数学学习的兴趣和积极性。这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生这一认识的基本观点，同时也体现了知识的发生过程，而且解决问题的过程也是一个“数学化”的过程。 设计意图：这样设计不仅有利于突破难点，而且为归纳结论打下基础，让学生体会到观察、猜想、归纳的思路，也让学生的分析问题解决问题的能力在无形中得到提高，这对以后的学习有帮助。  教案 副教案 （4）教师向学生介绍 “勾，股，弦”的含义，强调只有直角三角形才具备。 巧设例题、牢记定理 例1.让学生解决开头的实际问题 例2. 错例辨析： （1）△ABC的两边为3和4，求第三边 解：∵三角形的两边为3、4 ∴它的第三边c=5 （错误）没有说明直角三角形 （2）若已知△ABC是直角三角形，两边为3和4，求第三边 解：在RT△中， ∴ （错误）题目中并为交待C 是斜边 例3已知：如图，在△ABC中，∠ACB＝，AB＝5cm，BC＝3cm，CD⊥AB于D，求CD的长. 　　解：∵△ABC是直角三角形，AB＝5，BC＝3，由勾股定理有 　　∴ 　　又 ∵ 　　∴