异分母分数大小比较练习.docVIP

《分数大小比较的练习》教学设计 王永军 教学内容： 教材68页练习十二第8题到第11题以及思考题 教学目标： 1、进一步理解掌握分数基本性质在通分中的运用。 2、能熟练而灵活地运用通分的方法进行分数的大小比较。 教学重难点： 选择适当的方法进行分数的大小比较。 教学过程： 一、基本练习 （一）通分整理 1、形成知识体系 （1）教师：我们这段时间学习的是分数的基本性质这一单元。 回忆一下，具体讲到了哪些知识点？ 教师带领大家回忆，并且板书：性质、约分、通分 （2）分数基本性质的具体内容是什么？有什么需要特别注意的地方？ 教师根据学生的回答板书：不为0，大小不变。 约分有什么需要注意的地方？ 教师板书：最简分数 通分也就是把什么转化成什么的过程？ 教师板书：异分母转化为同分母 他们有什么联系？ …… 教师形成板书： （除以）约分（最简分数） 分数性质 —————————————— 大小不变 （乘）通分（异分母化为同分母） 设计意图：本节课虽然是大小比较的练习，实际上是本单元的最后一课时，因此也应该理解成是本单元的整理与复习，因此，安排了这一环节。 2、理解通分方法 （1）教师：今天我们主要练习与通分有关的知识，至少有几个分数才能进行通分？ 同桌每人写一个最简分数，注意分母不要过大（最好不要超过10）。 同桌的两个把你们写的分数进行通分。 （2）教师：同桌互相对比一下，看通分结果是否相同，并跟同组桌相互说说是怎么通分的。 （3）教师展示一组通分。说说，先要确定什么（公分母），再转化。 （4）建模：通分时，一般是先确定公分母，再转化。原来几个分母的（ 就作为公分母，然后再根据（ ）把各分数分别转化。 3、通分练习 出示： 和 和 和 （1）板演独立完成，先写出公分母，再通分。 （2）交流公分母是？通分结果是？ 教师：以这几组分数为例，说说公分母分别是怎么求出来的。 公分母是其中原来的一个分母的： 公分母是原来两个分母的乘积的： 其它情况 （3）教师小结：在完成这类题目的时候，我们要根据实际情况，进行仔细的观察，认真解答。无论是什么情况，我们都要记住，公分母一般是原分母的？（引导学生一起回答） 设计意图：异分母分数的大小比较的方法之一是通分，重点方法也是通分，而且通分也是后一单元异分母分数加减法的方法基础，因此对通分的强化既是本节课的需要，也是为以后学习进行铺垫。 （二）比较大小整理 1、出示：练习十二8 （1）教师：读一读题目要求。 看一看题目中的数，发现既有……又有……。 （2）做一做。打开书第 页，在完成 （3）组内交流：对一对，看结果是否相同。做错的同学说说应该怎样比较。 说一说，你是用什么方法比较的。 （4）总结抽象 教师：无论用什么方法，在进行比较时，有一个共同点，比较的两个数要么都变成……，要么都变成……， 总之，单位要相同。 （5）概括形成板书 比较方法（单位相同）：通分、转化成小数 交叉相乘、和第三个数比较 （1、1/2……） 设计意图：小组学习的方式是多种多样的，怎样才能发挥效果呢，我觉得首先要指令简单明确。因此，我把小组合作的内容进行了分解，以便于学生能很好的执行。其次，我认为小组学习要有一定的凝聚力，让每个学生都能感觉到合作的必要性，因此，我让每个学生写一个分数，再通分。 二、变式训练 1、出示： 把下面分数填入合适的圈内。 比大的分数有： 比小的分数有： （1）请大家独立完成 （2）小组交流：是否相同，不同的找出正确的答案。 相同的说说理由，看大家的理由是否相同。 （3）大组交流：展示正确的答案,怎样快速分类。 （4）同座之间说一个比大的分数。并说出理由。 2、补充练习（1/3） 设计意图：这是教材对于比较方法的拓展，引入第三个数，其实也是一种思想的渗透。 三、应用拓展 （一）应用 1、出示：小明：我10步走了6米， 小红：我7步走了4米。问：谁的平均步长长一些？ （1）读题目：问了什么？ （2）明确解题步骤：要想知道谁的步长长一些，必须先怎么样？再进行比较。 （3）独立完成 （4）交流展示： 小明：6÷10＝＝ 小红：4÷7＝，因为＝ ＝ ，所以 答：小明的平均步长长一些。 2、出示练习十二11 （1）完成表格 （2）谁投的准一些？有几个数比较？怎么比？用什么方法比较合适？ （3）选择合适的方法比较 （4）教师小结：有的方法快，记住一些基本方法。 设计意图：把比较淡化，突出问题解决的策略。 （二）拓展 出示思考题 （1）读题目 （2）独立思考，写好的举手。 （3）在小组里说说是怎样找到这个分数的。还能再找出这样的分数吗？ 三、当堂检测 补充习题第50页 设计意图：这是一节练习课，我安排练习课的结构是：基本练习，变式练习和检查反馈。基本练习是对知识的简单应用（也是知识的直接体现），变式练