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浅谈山区小学教学中如何培养学生的数学学习兴趣 彭泽县和团中心完小 王继红 摘要：小学数学学习起来比较枯燥无味,尤其是农村的孩子多数对数学望而生畏,毫无兴趣从而造成数学成绩一直提不上去。本文尝试从教师积极创设情景教师巧设疑问、几个方面提高学生对数学学习的兴趣并初见成效。小学数学相对语文而言内容显得较抽象枯燥无味许多学生对数学学习尤其是农村的孩子他们在数学面前望而生畏多数学生认为数学特别难学甚至有些学生放弃了学习数学。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求提出了使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在小学的数学教学中，学生通常会对一些事物表现好奇和关心，具有较强的求知欲，激发学生的求知欲望，可以让学生主动地参与到学习中去，并在悬念的激发中燃起创新的欲望和兴趣。例如，在学习能被2和5整除的数的特征的时候，教师可以先让学生任意报出一个数，教师帮忙判断是否能被整除，当所有学生绞尽脑汁地“刁难”也没有将教师难倒的时候，学生的内心产生了疑问，对于这个问题产生了较强的求知欲望，这时教师再提出问题——你们知道教师是怎么判断的吗？学生们就积极地探索能够被2和5整除的数的特征中去了，有的学生还提出了能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢，学生的就被激发出来了。教师积极创设情景，诱发学生数学兴趣特别是低年级的学生，还处在喜欢听故事的年龄阶段。所以我在每节新课的前面先编个小故事来吸引学生。使学生进入积极的学习状态。如我在教学“5的乘法口决”时，编了这样一个故事：小羊、小猪、小狗、小鹿要过河去找它们的妈妈，条件是必须按各自的号码找到自己的路线，否则就过不了河。谁能帮它们算一算，找一找呢？这时，学生兴高采烈地争着说：“我来帮、我来帮。”我就趁机指几个心情最迫切的学生让他们计算，其余的学生也在不知不觉中口算了起来，几道学过的题他们很快就算出来了，可是有一道是有关5的乘法，是这节课要学习的内容，他们不会做。我立刻说，这是我们这节课要学习的新内容，那么你们想不想学呢？他们高高兴兴地说“想”，于是好的开端就此展开了。教师巧设疑问、唤起学生的学习兴趣我国宋代教育家朱熹说过读书无疑者需教其有疑有疑者无疑至此方是长进。疑能促思疑能激趣。课堂教学中恰当的设疑能激发学生学习数学的兴趣,激发学生求知的欲望和激情,能启迪学生的思维,提高课堂教学效率,培养学生的创造能力如在教《体积的意义》时,教师巧妙地利用乌鸦喝水的故事向学生疑为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?一石激浪课堂气氛顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识块被激活。他们各抒己见有的说因为石子有长度有的说因为有宽度还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时教师看准时机及时导入新课并鼓励学生比一比看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。通过疑打破了学生原有认知结构的平衡状态使学生充满热情地投入思考一下子把学生推到了主动探索的位置上。有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。 1. 设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如6□7＞649，□里可以是（ ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的学习积极性。2. 积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。