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鸡兔同笼教学设计 柳州市白露中心校 欧阳红 教学法内容：教材第112-115页的内容。 教学目标： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会列表、假设和列方程的一般性。 3．在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：会用假设法来解决“鸡兔同笼”问题。“鸡兔同笼”有关的实际问题。 教学具准备：课件。 教学过程： 一、揭示课题 1、师：同学们今天老师将和大家一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，它作为我们的骄傲，距今1500多年。大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》，记载了这样一道数学趣题。 “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（课件）这四句话是什么意思呢？抽生回答。（课件展示题意） 2、有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗？（鸡兔同笼）板书。 3、会做“鸡兔同笼”这类题吗？会做的我们今天进一步来学习，不会的也没关系，通过这节课的学习你老师相信今后你一定会做了。那同学们有没有信心把这节课的内容学好呢？ 二、自主探索，解决问题。 （一）出示情景，获取信息 1、为了研究方便，我们可以先从简单的问题入手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚，就变成了书中113页的例1。 课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2、我们一起来看看这道给我们带来了什么信息？从上面数，有8个头，从下面数有26只脚，分别是什么意思？所求的是什么？ ? 学生理解：鸡和兔共8只。?? 鸡和兔共有26只脚。?? 鸡有2只脚。??? 兔有4只脚。（课件出示） （二）尝试列表法 1、要求鸡和兔各有几只，咱们不妨猜一猜好吗？你能不能猜鸡和兔各有几只？（学生猜测）（8，0）（1，7）….. 在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ 2、师：刚才我们是随意猜的，其实大家把刚才的猜想按照一定的顺序填在这样的表格（课件）就可以找到答案了。 4、请同学们打开课本113页，请同学们快速地填好。谁来说你是怎么填的？找到的结果是多少？发现这个表有什么规律？ 5、像这样把我们的猜测列成表格叫做列表法。（板书：列表法） 6、用列表法可以解决鸡兔同笼问题，当数据很大，头和脚的只数越多时，我们用列表法方便吗？这时候还有别的好办法吗？（假设法） （三）尝试假设法 1、假设全是鸡 师：假设全是鸡时，我们可以想像成是兔学鸡走路，因为兔子发现鸡走路可有意思了，它也想学鸡用2只脚走路，实际兔子用几走路只脚，它怎么学才像鸡呢？ 生：兔子把两只前脚抬起来。（师示范） 师：当兔子把两只前脚抬起来学鸡走路的时候，我们可以把所有的动物都看谁呀？（鸡）这个时候有几只鸡？（课件出示8只鸡） 大家算算这时候地上有多少？（课件8×2=16只脚）。实际有多少只脚？与实际相比发生了什么变化 ？课件（26－16=10只脚）为什么少了10条腿？ 生：因为兔学鸡走路每只兔就少了2条腿（课件4－2=2），一共就少了这么多只脚。 师：也就是说少了10只脚，其实就是谁的脚？ 生：兔子的脚（兔学鸡走路一共少用的脚）。 师：如果有2只兔在学鸡走路地上会少几只脚？（4条）那么现在地上少了10只脚是几只兔在学鸡走路。（5只） 师：因为这 10只脚是兔子的脚，我们给每只兔补回2只脚，看是几只兔在学鸡走路（课件演示） 师：只要看10里有几个2就是兔的只数。怎么列式（课件兔：10÷2=5（只） 鸡：8-5=3（只） 2、假设全是兔 师：假设全是兔时，我们可以想像成是鸡学兔走路，因为在兔子学鸡走路的时候，鸡也发现兔子走路有意思，它也用四条腿趴着走路，（师示范）这下它也想学兔子走路，怎么办学？ 生：它就把翅膀趴在地上就有四只脚了。 师：翅膀趴下了每只鸡的脚就可以看成几只脚？（4只）。 师：兔子也是4条，这时我们可以把笼子里的动物都看成了谁？（兔）几只兔？（课件出示8只兔） 大家算算这时候地上有多少只脚？（课件8×4=32条腿）。实际有多少条腿？与原来的腿相比发生了什么变化 ？课件（32－26=6条腿）为什么增加了6条腿？ 生：因为鸡学兔走路时每只增加了2条腿4－2=2（课件），一共就增加了这么多条腿。 师：说得真清楚，你们听明白了吗？也就是说多出的6条腿，其实就是谁的腿？（鸡的）鸡的什么？（鸡的翅膀？） 师：如果有2只鸡在学兔走路，会增加几只脚？（4只），现在地上多了6只脚，就是几只鸡在学兔走路？（3只） 师：我们给每只鸡减少2只脚，看是几只鸡在学兔走路（课件演示） 师：只要看6里有几个2就是鸡的只数。（课件鸡：6÷2=3（只）兔：8-3=5（只）