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第四届全国基础教育系统年度论文大赛二等奖 语文教学需要“评头论足 常州市觅渡教育集团 羊旦 摘要：语文课程改革的内容丰富多彩，形式灵活多样，目标是为了全面提高学生的语文素养，如此美好的期望却因为种种原因而未能如愿以偿，其中一个很重要的因素就是评价问题。本文将从评价内容多元化、评价主体人本化、评价重心过程化、评价载体集结化、评价语言丰富化这五个方面谈谈我的一些认识与做法。 关键词：语文 评价 新课程的评价就是要以人为本，激发人的主体精神，促进个体潜能、个性、创造性的和谐发展，从而体现个体的最大价值。如何让学生在评价中得到快乐，得到发展呢？以下是我的一些认识与做法。 （一）横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ——评价内容多元化 新课标强调“纸笔测试只是语文考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生做出评价。”新课程评价在关注语文成绩的同时，更应关注学生积极的兴趣爱好、学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等方面的发展，肯定学生每一方面的点滴成绩。 案例：黄泽云语文成绩不是很理想，但他在课堂能积极思考问题，并且把疑问制作成一张张的问题卡，敢于向老师、同学质疑，并且能发挥他的特长，将所了解的资料答案工整地写在问题卡上，使他成为一张精美的书签。学年末我将一张学习态度评优卡送到他手上，他乐开了花。（附表） 这个案例是以多元智能理论为依据，关注学生个体间发展的差异性和个体内在发展的不均衡性，开展的赏识教育活动，这也是努力让自己多角度观察、评价学生，发现学生的闪光点，促进其更好发展的一个措施。 学习态度评优卡 黄泽云小朋友： 你热爱学习，能全身心地投入学习中，并且善于思考，勤于提问，敢于质疑，字迹工整清楚，还能将所学知识制作成精美的问题卡，我们为你骄傲。希望你继续努力，相信你一定会带给我们更多的惊喜！加油！ 三（3）班 （二）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ——评价主体人本化 以往的评价往往是教师一人唱独角戏，而新课程更倡导和谐的多声部合唱，以学生为主体，给学生评价的权利和机会，形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。为了更真实更全面地让学生自我认识，促进他们健康成长，我在班里组织开展了评价程序为：自我评价——同学评价——家长评价——教师评价的“评一评，比一比，学一学”活动 案例：在学了《我应该感到自豪才对》一课后，孩子们都表示要像文中的小骆驼那样正确认识自己，要看到自己的优点。那么在学习课文之后大家的表现是怎样的呢？我们就此展开评价活动。 张怡文评价表 自我评价 我能自己的事情自己做，还能帮妈妈拖地，给爸爸捶背。 同学评价 张怡文做值日生很认真，把地面扫得很干净。 家长评价 文文哭鼻子次数少了，变勇敢了，还能帮我们做点家务。 老师评价 现在的你能主动帮助同学了，字写得更漂亮了，发言也更积极了。 送你一张笑脸： 你真棒！ 你做得真不错！争取更上一层楼！ （ √） 要加油啊！努力比现在做得更好！ 案例：刘铭洲是我们班的副班长，长得虎头虎脑，聪明灵敏，尊敬师长，好学好问，有创新思维，但有时会骄傲，这是老师眼中的刘铭洲。那么，在学生眼中，在家长眼中，他又是个怎样的学生呢？在学习了《做一片美的叶子》这篇课文后，班里开展了文明礼貌周活动。 文明礼貌周活动已结束，在这次活动中，刘铭洲同学的表现怎么样呢？欢迎您参与我们的评价活动。 1、本周你觉得自己做得怎样：我不说脏话，不打人，不骂人，主动与人打招呼，主动帮助同学。 2、同学这样对你说：你是个乐于助人的好伙伴，余辰吐了，你主动铲黄沙清扫地面。 3、家长这样对你说：洲洲孝敬爷爷奶奶，看到邻居主动问好，就是喜欢长时间看电视，说说不听。 4、老师这样对你说：你在校能尊敬老师，团结同学，主动帮助有困难的同学，是个乐于助人的好学生。 语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作语文课堂的附加任务，应注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”这样的评价真正体现了语文学科“辞章”与“义理”的联系，授业与传道的结合，工具性与人文性的统一。 （三）山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ——评价重心过程化 评价最重要的意图是为了改进，而不是为了证明。传统的评价是关注结果的终结性评价，而新课程越来越青睐“过程性评价”。 案例：在一次听写中，“辫”字全班有十几个同学写错，我没有叫写错的同学改几遍就算，而是在黑板上