第十二章学习结果的测量、诊断与评价(王鑫强)2015分析.ppt

第十二章 学习结果的测量、诊断与评价 王鑫强 心理学博士 QQ:座机电话号码17 电话:1座机电话号码30 博客：/ 1.能陈述常模参照测验与目标参照测验在目的、理论假定、选题要求与评价标准方面的异同； 2.能陈述目标参照测验的主要功能； 3.能分别举例说明学生掌握智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则的行为标准； 4.能举例说明如何保证标准参照测验（目标参照测验）中的信度与效度； 5.能实例说明如何将原布卢姆认知目标分类理论和加涅认知领域学习结果分类理论转化为测验题编写技术。 测量 测验 评价 一、两种不同类型的学习成绩测验与评价 （一）常模参照测验与评价 P255 常模参照测验：是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。如M 60 得50分 理论假定：在某一个团体中，大多数人完成作业的水平处于中等水平，少数人处于好差两个极端水平，它们服从常态分布的统计规律。 选题要求：测验编制者需要编写大量中等难度的试题，然后安排一些较易和较难的试题，组成整个测试（或试卷）。 目的：是将好的、中等的和差的学生加以区分，便于学校录取新生或其他人才选拔工作，或用于将学生重新分组、编班等。 评价标准：相对评价。常模 Z分数、T分数、百分位数 适用情况：P255 （1）Z分数 Z分数表示一个原始分数偏离团体平均分的位置。 2 T分数 2 T分数T 50+10Z （二）目标参照测验与评价 P256 目标参照测验：也叫标准参照测验，以具体体现教学目标的标准作业为准，衡量学生达到标准的程度。 （补充） 基本假设：学习成绩应以学习的数量和程度（水平）来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。 目的：不在于学生之间的差异的比较，而在于考察预期的教学目标是否为学生所掌握。 试题要求：试题必须针对预定的教学目标。 评价标准：绝对评价。形成性测验、诊断性测验 目标参照测验的主要功能：P256 二、有效测验的必要条件 （一）效度 P257 效度：是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。它是科学测量工具最重要的必要条件。效度是对测量的准确性程度的估计。图例 目标参照测验的效度：是指测验与其针对的教学目标吻合的程度。两种吻合程度高，则测验效度高。前提：在教学目标设置与陈述时，所陈述的教学目标真实地反映了教学单元或课的教学目标。 单元或课时目标必须严格按加涅的学习结果分类加以陈述。 （二）信度 P257 信度指的是测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测验的结果是否一致。 信度是对测量的一致性程度的估计。图例 目标参照测验的信度的包括两个方面的含义： 一是，学生在针对同一目标设计的若干测验上反应的一致性。（复本信度） 二是，时间上的可靠性，即在不同时间测量的一致性。（重测信度） （三）难度 P258 难度指的是项目的难易程度。 常用受测者答对或通过每一个项目的人数百分比（P值）作为难度的指标。 P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。 目标参照测验不必考虑题目难度。? （四）区分度 区分度指测验题目对不同水平的学生的区分程度。 在某一试题上高水平被试得分多而低水平被试得分少，则意味着该试题有良好的区分度。 目标参照测验不必考虑题目的区分度。？ 第二节 目标导向教学设计中的学习结果测量理论与技术 一、布卢姆掌握学习理论与掌握的标准 （一）布卢姆的掌握学习简介 P259 掌握学习：布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到80%-90%的评价项目）。学生学习能力上的差异并不能决定他能否掌握要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。 （二）掌握的标准 P259 掌握： 加涅的观点： （一）布卢姆认知领域目标分类理论与测验题编写技术 P260-262 在测量时，凡是测验情境与原先的学习情境相同，或只有细微的改变，这样的测验所测量的是知识，或者说，所测量的是回忆知识的能力。 如果测验的情境与原先学习时的情境发生程度不同的变化，那么所测验的是高低层次不同的智慧能力。变化程度小的测验情境，所测量的是领会和运用能力；变化程度高的测验情境所测量的是分析、综合和评价能力。 局限性：P262 （二）加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术 1.言语信息的测量一般采用填空题 p265 ①符号、事实：的测量一般采用填空题； ②有组织的整体知识：重点是在头脑中形成便于提取的命题网络。 智慧技能 2.掌握辨别的行为标准是区分事物的差异；P262 3.掌握具体概念的行为标准是指出概念的例子；P263 4.掌握定义性概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类；P26