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数学组教研活动记录 时间 9、20 地点 办公室 主持人 潘霞 发言人 王玉婷 参加 人员 潘爱军 牟红霞 分管 领导 崔晓宁 张正琴 韩美琴 中心 议题 如何巧解应用题 中 心 发 言 记 录 简单应用题就是用一步计算的应用题。它包括整数、小数应用题，还有分数、百分数应用题。所有的简单应用题都有两个已知条件和一个问题，解答时无非是求题中两个已知条件的和、差、积、商。简单应用题是一切应用题的基础，无论多么复杂的应用题都要通过一步一步的计算来解答，也就是都可以看作是若干个简单应用题组成的。只有掌握了解答简单应用题的方法，才能更好地学习以后遇到的各类应用题。解答简单应用题的关键是要根据题意，分析已知条件和所求问题之间、已知条件和已知条件之间的关系，然后根据四则运算的意义具体分析应用题的事理，确定解答方法。简单应用题复习的重点是让学生熟悉地掌握应用题的结构，即：具有两个已知条件和一个问题。培养学生解决简单应用题的能力。简单应用题复习的难点是帮助学生会分析数量关系，会用数学知识即四则运算的意义分析应用题中所反应的生活事理,并能叙述思考过程 在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。 教研活动记录 其他成员发言摘要 列出的综合算式不需要加小括号的28+13=41.41-12=29??在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。 列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50? 分析方法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据90-40=50这个算式得出：90减去的是两个数的和，?说明书写时，先写减法，再写加法，90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。通过多练让学生体会加小括号的必要性。 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。 小结或决议 对学生来说，会正确使用小括号对培养学生的解题技能、技巧、有着独特的作用。 数学组教研活动记录 时间 3、26 地点 办公室 主持人 潘霞 发言人 王玉婷 参加 人员 潘爱军 牟红霞 分管 领导 崔晓宁 张正琴 韩美琴 中心 议题 复式折线统计图课开始，通过与学生鼓励性的谈话，帮助学生树立了在课堂上认真学习，积极表现自我的信心，然后创设让学生认识朋友的学习情境，有效地复习了旧知，顺利导入新课，达到了调动学生学习积极性的目的。 　　首先媒体出示单式折线统计图，让学生观察分析并产生认知矛盾，即不容易比较出陈明体重与标准重之间相关信息，这时教师因势利导，让学生自主探索解决办法，可以把两张图合并在一起，并放手让学生在作业纸上独立完成。在作业反馈交流过程中，有征对性地利用学生作业作为现成教学资源，让其他学生辨析，评议，提出疑问，谈出解决办法，从而使学生更深刻认识到复式统计图三要素的名称及作用，然后引导学生仔细读图，对陈明体重与国家标准体重进行准确的分析，全面地比较，并有意识地引导学生进行合理推测和建议，让学生从中体会到复式折线统计图的优点所在，即：便于分析比较两种量的变化情况；本节课虽然突出了以生为本理念，给优生、部分中等生提供了一个自我展示的良好平台，但学困生在整节课上显得跟不上