《小学数学概念教学的实践研究》.docVIP

《小学数学概念教学的实践研究》 课题中期报告 溧阳市第二实验小学 承萍 《小学数学概念教学的实践研究》此课题，自2014年11月申报以来， 经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下： 一、课题提出的背景意义 1. 课程标准指出：数学概念的教学既是数学教学的首要环节,也是数学学习的核心,其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延,是学生思考问题、解决问题的依据 2．研究学生在概念形成中的问题，了解学生的已有经验，找准概念形成的起点及契合点，凸显概念的核心内容。 3．针对不同概念教学课型的有效处理方法进行研究，寻求出最贴近儿童的概念形成的数学概念教学策略和方法，。 四、课题研究的内容 1、教材内容 着重于三、四、五年级的苏教版教学教材作为载体，同时向两头延伸。 2、研究对象 溧阳市第二实验小学一、二、三、四、五、六年级的学生 3、研究的主要内容 ①关注概念的本质属性，拓展概念的内涵与外延，加深教师对于概念的理解。 ②调查了解儿童的 “前概念”，聚焦学生在概念形成中的认知结点，找准概念教学的起点和突破口。 ③关注教师在概念教学的理念、行为及方法，探索小学数学概念教学的有效形式和策略。（包括改革课程组织形式，教学设计及评价方法） 五、课题研究的过程与方法 课题自2014年11月申报，2015年初备案以来。课题组所有成员围绕“小学数学概念教学的实践研究”课题，就（1）学生在学习概念之前已经具备了哪些经验？（2）这些“前概念”其接受新知的过程中会起着怎样的作用？（3）教师在学生的“前概念”与“新概念”的过渡中需要设计怎样的环节的来帮助学生完成概念的建构？（4）怎样在概念教学中凸显概念的本质？这四个问题以研究课、讲座、理论学习、案例反思等形式展开了一系列的研究： 一、主题研讨，让概念教学更贴近学生的需要。 我们结合小学生年龄成长、心理特点以及数学教学实际制定了课题研究实施计划，明确了课题研究的内容和重点，抓好课题研究过程的管理和指导，课题组成员按计划积极开展行动研究，围绕课题进行主题研讨活动，提倡教师之间的合作、探究。 1.直面学生前概念，从儿童的角度理解概念。 我们通过课前谈话、访谈、调查表等形式，去了解儿童在学习概念之前已经具备了哪些“前概念”。 如：教学苏教版六年级上册《百分数的认识》时，我们发现学生尽管对于百分数非常熟悉，基本都能准确进行读写，那么学生对于百分数的数学意义到底了解多少？为了更好的把握学情，我们对本校六年级两个班级65名学生进行了前测调查，具体情况如下： 你觉得哪个年级体育达标情况比较好？为什么？ 年级 抽查人数 达标人数 四 350 343 五 200 194 六 250 240 有8名约12%的同学能够用达标的人数占抽查人数的几分之几的关系来解决；还有同学想办法（倍比转化），先分别求到每100个抽查人数中有多少个达标，再用达标的人数占抽查人数的百分之几的关系来解决问题；2名学生（约占3%）感觉模糊，练习纸上有明显的涂改痕迹，即先是利用相差关系解决问题，随后感觉不太对，再次擦去，直接改成四年级达标情况最好，但具体理由说不出；还有3名（约占5%）学生的理由是，由于四年级抽查的人数多，达标人数也很多，并且达标人数和抽查人数很接近，所以四年级的达标情况最好；其余的52名学生，约占调查人数的80%，利用相差关系判断五年级的达标情况最好。 2.分析学生前概念形成原因，找准教学起点。 通过进一步分析，我们发现学生的前概念受知识迁移的经验性、直觉思维的模糊性、抽象思维的浅显性等方面的影响。比如基于一二年级学习一个数比另一个数多（少）多少的负迁移，在首次接触到“倍”这个概念时，大多数学生都会出现“一个数比另一个数多（少）几倍”的错误概念。 显然当大多数儿童脑中“前概念”是错误的，只有极个别学生的理解是准确的，显然教学的起点在于“重构概念”，帮助学生实现由“错误概念”向“科学概念”的跨越；当学生的前概念是模糊时，教学的起点在于进一步“明晰概念”，帮助学生实现由“粗糙概念”向“精致概念”的转变；当学生已经对于概念有一定的浅显了解时，教学的起点在于“还原概念”，帮助学生实现由“表象概念”向“本质概念”的深入。 3．深入课堂教学研究，实现概念自主建构。 在以上分析的基础上，我们进而展开了课堂教学研究，以同课异构、一课多上、单元整体教学、关注螺旋知识体系教学等形式，试图从制造认知的矛盾冲突、从沟通儿童的认知结点、丰富概念表象、丰润概念体验、凸显关键字词的理解等方面来帮助学生或实现概念的重构，或实现概念的提升，或实现概念的还原与深入。 二、加强学习，让概念教学实践更具备底气 在实践教学中，我们也遇到了许多问题：比如在计算概念教学中的操作体验是不是一定需要？一些看