《教育心理学专题》课程教学大纲.docVIP

《教育心理学专题》第一部分 大纲说明 　　一、课程的性质与任务 　　《教育心理学专题》是小学教育专业的一门必修课程，授课对象是修读过中央广播电视大学《小学儿童教育心理学》大专课程的学员，因此本课程是具有提高性质的。 　　本课程的任务是在前指的大专课程基础上，结合我国小学教育实际，优先选择国际教育心理学研究中理论完整且坚实、证据丰富而确凿的若干题目作为教学内容，以专题形式作进一步的系统讲解，讲解中适当增加基础理论部分，展现从理论走向应用的逻辑过程，揭示代表性研究成果的含义。 　　本课程的目标是帮助学员树立和巩固在小学教育实践中应该坚持的基本信念，向学员提供看待教育、教学问题的有利视角，努力使学员形成富有启发性的认知结构，从而便于他们反思自己的经验，改善自己的工作。 　　二、课程教学的基本要求 　　“教育心理学专题”课程的教学拟按如下层层嵌套的基本要求实施。 　　1．教学过程要帮助学员确立明晰的专题意识，因为课程里的每个专题不但都面向小学教育实际的某一方面，而且往往还以特定方式处理某一方面的问题。因此，形成了明晰的专题意识就好比对多面的现实作了明晰的划分，准备了处理问题的基本路子，这样的分化性认识正是启发性认知结构中最粗大的成分。 　　2．教学过程要着力帮助学员掌握每一专题内部的诸论题，因为这些论题才是学员的认知结构里的知识“包”（ package ），它们是陈述性知识和程序性知识的镶嵌体。按照这两种知识的特性，这样的知识“包”既是学完本课程后留在学员心灵里的静态知识，也是促使他们在合适条件下尝试应用的驱动性概念。 　　3．教学过程要帮助学员清晰地认知每个论题内部诸知识点之间的逻辑演进，例如是起源性观念，还是拓展性研究；是旨在说明理论或其要点，还是重在导向于应用。之所以要这样，是因为教育心理学从整体上看已成了一门实验学科，所以从理论的提出，到要点的厘定，再到应用的尝试，其间都有严密的逻辑推论关系。掌握这样的逻辑联系将保障学员作有意义的学习，避免死记硬背的机械学习。 　　4．教学过程要引导学员分清知识点中的事实成分和评判成分，并以把握事实成分为重点。这是因为事实成分是所有学员由以生成个人独特见解的共同基石，所以关于事实成分的教学要确保高度的一致。为帮助学员认知事实成分，就要帮助他们认清比如初始现象是什么、形成的研究问题是什么、解决问题的过程是怎样的，以及目前得出的结果或结论又是如何的。至于对事实成分之含义的理解和评论，应该允许学员有个人的见解；本课程尤其赞赏学员根据实践经验而对上述的事实成分作出更精细的分辨或是更具体的综合，甚至是提出质疑。 　　5．教学过程要帮助学员读懂图与表。这是因为图形象而表简洁，两者的共同长处是在模式化中压缩着大量的语词表达。模式化使图与表容易记与忆，而在真正理解后，学员也容易根据图表而用自己的话语来表达有关的内容。 　　三、与相关课程的关系 　　“教育心理学专题”属于一般教育心理学，后者揭示的基本原理、提出的应用模式相对于教育、教学类专门性课程而言具有普适性和基础性。从这个意义上看，本课程似应开在“教学设计”、“小学语文教学研究”和“小学数学教学研究”这三门课程之前，以便学员在学习这三门课程时具备必要的教育心理学基本知识。 　　不过现在的学员都经过大专级“小学儿童教育心理学”的课程，该课程十分全面地介绍了教育心理学的基础知识，因此可以假定这些学员已经具备了为顺利学习上述三门课程所必需的教育心理学基础知识。此外，上述三门课程毕竟也都是自成体系的，其中大部分知识未必都得从心理学的角度来阐述，因此它们都不是一般教育心理学中某一主题的直接延伸。这样，本课程可以视为是与这三门课程平行并立的，开设的时间完全可以根据实际情况而定，不必受课程间关系的概念所束缚。 　　四、教学方法与教学形式建议 　　总起来说，本课程取指导学员自学的方式完成教学。 　　指导分两个层面，一是远程教学，二是面授辅导。远程教学的职责是讲解基本知识，强调统一认知；面授辅导的主要职责是巩固远程教学的基本效果、诊断并矫正学员个体对教学内容的认知差误。本课程鼓励面授辅导教师结合实际，积极探索和开创新颖有效的教学形式和方法。 　　自学分预习和复习，由学员自己监控执行。本课程十分强调自学，具体地说就是不但要多读几遍教科书，而且每一遍阅读都要致力于实质性理解而不是寻章摘句或背诵文本。本课程赞赏进一步阅读本教材所附参考文献的学员。 　　五、课程的教学要求层次 　　本课程以远程教学辅导为准，要求学员按“知道”、“了解”和“理解”这 3 个层次，分别掌握有关的内容。这 3 个层次的掌握界定如下： 　　1、所谓“知道”，是指能够说出和写出基本的术语、数据、分类，以及代表性人物和事件。属于“知道”层次的项目不一定在远程教学中都提到