备课环节和上课环节的主要内容.docVIP

备课环节和上课环节的主要内容 教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。 备课环节的主要内容 一、备课 韩立福老师在课堂中讲到：“要想备好课首先要树立五大意识。即明确角色意识、树立问题意识、确立服务意识、确立对话意识、确立发展意识。”教学是一种有目的，有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面中做一个计划。备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。进行备课可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感，自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集资料和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。总之，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课一般要做好下列工作： （一） 备学生。 备学生是备课的核心要素之一，首先要了解学生是学习的主体。那么如何备好学生？主要从备全体、备基础、备能力、备问题、备情绪这五个方面来讲，备学生的目的主要是了解学生的差异，研究学生学习的需要。要了解本班学生的特点，如：知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等。了解学生的认知特点学习方式等。了解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的情况，做到心中有人。备学生关键在于了解学生学习的需要。备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格；了解学生针对问题的发现以及评价是否及时等。 （二）备课程。 备课程主要是采用开发有效课程资源的策略。备课程的核心要素为五要素：备目标、备知识、备技能、备意义、备资源。备目标就要理解课标，建构目标；备知识就要掌握知识，创新知识；备技能就要掌握技能，培养能力；备意义就要挖掘蕴涵，生成意义；备资源就要开发资源，丰富内涵。 它包括研究课程标准，钻研教科书，研究相关的教学材料。钻研课程标准。一般来说，课程标准所规定的是国家对学生学习此学科科目必须达到的标准的统一要求。课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的标准，衡量教师教学质量的标准。教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大致进度。 钻研教科书。教师一定要走进文本，研究分析教科书中的教学内容也必须注意对课程目标的达成，因为同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要采取不同的教学方式。只有明确了内容所要达到的目标，才能选取恰当的教学侧重点和方式。教师不仅要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数，全周思考，做到三次对话。如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。尽管成套教材有个好处，就是教师不必承担开发课程的工作，但正因为如此，它可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定的学习情况，如资料中的语言也许不是当地的语言，或内容与学习者日常生活所熟悉的情景关系不紧密，或编排结构不适合于某一地区的某一群体学生学习。因此，不要以为统一的教科书是不容质疑的，只要按照它规定的内容、顺序和进度教学。即使对于以国家制订的教学文件为依据进行教学的教师而言，在面对他自己的学生进行教学时，也有责任重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体情况更动、修改或加以补充，以便最好地适合于自己的情景。利用工具，熟悉内容，完成《教情分析》、《学习目标》并且寻找关键完成《重点难点》，从而创建课程文件夹。 教师掌握教材一般要经过懂、透、化三个阶段。“懂”就是要求掌握教材的基本结构。“透”就是要求对教材融会贯通，使之成为自己知识体系中的一部分。“化”就是要求教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起，只有达到这个境界才算掌握了教材。? （三）备情境。?? 备情境分为备问题情境、备思维情境、备活动情境、备环境情境、备媒体情境。新课程强调教学的情境性和体验性，要想创设有效的教育情境，首先要搭建有效情境学习的平台。这种有效的学习平台就要由师生共同建构一种民主的、平等的、自由的、人文的、和谐的教学。在这种和谐的环境下，根据教材的特点、编者的意图、学生的需要，确定简明且可操作