说课稿《一数除以小数》.doc

《一个数除以小数》说课稿 一．说教材 一个数除以小数是人教版小学数学五年级上册第二单元的教学内容。这部分主要教学小数除以小数的计算方法。 本课是在学生掌握了除数是整数的小数除法计算方法的基础上进行教学的，是本单元的重点。 根据新课程标准的要求，并结合本节课的教学内容，我制定了以下三维教学目标： 知识与技能目标 学生能理解除数是小数的除法算理，初步学会并掌握除数是小数的除法的笔算方法，并能进行正确的计算。 过程与方法 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数的除法”的计算方法。培养学生的计算能力。在探索交流的过程中进一步体会转化的思想。 情感态度与价值观 通过学习，使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，增强探索数学知识的规律和能力。感受数学知识的应用价值，激发学生学习兴趣。 通过以上对教材和教学目标的分析，我确定本课的教学重点是：掌握除数是小数的除法的计算方法。 根据学生的认知特点，确立了本节课的教学难点：理解把除数是小数的除法转化除数是整数的除法的道理。 教具准备：小黑板，多媒体课件 说教法 根据新课程理念，我坚持以“学生为主体，教师为主导”的原则，根据学生心理发展规律及年龄特。本节课我采用了以下教学方法: 1）观察发现法，通过观察素昂式发现与新知识的不同之处，进而引出这节课所学内容。（2）合作探究法，教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，运用转化的原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则。（3）练习巩固法：在练习题的设计上我力求突出重点，突破难点，使学生运用所学的知识解决问题，使知识得以巩固。 说学法 根据新课标的要求我设计了与教法相适应的学习方法。将学习的主动权还给学生。运用自主探究，合作交流等方式。自主学习，真正让数学课堂变成学生的课堂，调动学生积极思考，主动探索，尽可能让每一个学生都参与。 说教学过程 教学过程是本次说说课的核心环节给予以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节。 （一）复习环节 1.说说去掉下列各数小数点后，原数扩大了多少倍。 3.7 4.02 14.2 8.007 0.005 根据36812 307，在括号里填上适当的数，并说明理由。 3681.2 （ ） 3.6840.012 （ ） 0.36840.0012 （ 3.竖式计算：7.6585 这三道复习题的设计都是为本节的新知识做准备的，通过学生的说和练，帮助他们理解转化的原理，为新知识的迁移做了准备。 （二）新授环节 这一环节，我安排了三个教学过程 （1）情境导入 课件出示例5 例5：奶奶编“中国结”一个要用0.85米丝绳，现在有7.65米丝绳。这些丝绳可以编几个“中国结”？ 师：题中告诉我们那些数学信息，问题是什么？ 生：编一个中国结要0.85米丝绳，现有7.65米丝绳。 师：你会列式吗？ 生：7.650.85 板书：7.650.85 师：这道算式和我们以前学习的有什么不同？ 生：被除数和除数都是小数。 师：这样的算式该怎样计算呢？今天我们就来学习这个内容。 不是看他：一个数除以小数 通过创设“中国结”的生活情境，研究可以编几个“中国结”。引导学生主动参与思考、交流，使学生感受到数学源于生活，同时也对学生进行了爱国主义教育。 合作探究 这一环节，我采取提出问题，分组讨论，进行实践，知识成果的做法。把问题交给学生，让学生积极动脑思考。这样既调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位。 怎样把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算？ 转化后怎样确定商的小数点的位置？ 除数转化为整数时，遇到被除数的位数不够时，怎么办？ 引导学生想办法，分小组讨论。集体交流时，我让学生展示自己的做法，同时讲清为什么这样做。鼓励学生用自己的语言表达，对学生的回答，都给与积极的评价。 （3 反馈练习 这一环节的设计是在学生试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的位移方法，为他们自主概括法则做了铺垫。 1.课本22页“做一做”第一题。 先说一说下面各题中的除数和被除数需要同时扩大多少倍，应该怎样移动竖式中的小数点，然后计算。学生独立完成，教师巡视。注意看学生是否划去小数点及没有用的“0”。并对有困难的学生进行辅导。做完后，集体订正。 课件出示例6. 分析后列式：12.60.28 尝试计算，边尝试边思考： 1.这里除数合被除数各有几位小数？ 2.怎样才能把除数变成整数？ 3.被除数中只有一位小数，小数点要移到哪里？ 学生做完后，教师指明回答问题，说说做法。 （2）分析错例 这一设计，通过让学生分析错例，既是对算法重新认识，又是对算理的强化。选出有代表性的错误，集体订正。 待学生分析后师强调：把除数扩大几倍，被除数也要扩大相同的倍数，小数位数不够时要用“0”补足，少几位补几个“0”。所得商的小数点要移到