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打造区域学习社区 成就教师魅力发展 东宝﹒创建学习型学校解决方案﹒释要 喻章津 2008.09 一、背景 时代态势 当代教师—— 工作在实施课程改革的背景下 生活在信息网络发展的时代里 发展在倡导终身学习的社会中 发展大势 △党的十六大要求“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；十七大又提出 ：“…发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会 ”。 △终身学习 ，成为今年新修订的《中小学教师职业道德规范》的六条新规之一。 △教育部周济部长在中西部教师国家级远程培训启动仪式讲话中，要求通过培训提高教师的学识魅力和人格魅力。 区域走势 △全区自2000年启动“铸师魂，做新型教师”系列活动（荆东教[2000]8号），坚持每年开展“师德师风教育月”主题教育活动，不断深化教师继续教育创新，实施“四名工程”（名学校、名校长、名教师、名成果）。 △2003年全区建立学校教职工全员考学制度（荆东教师[2003]2号） ；2004年区教育局出台《关于大力开展新型教师校本培训工作的意见》（荆东教师[2004]1号）。 △2006年5月，区教育局在漳河镇召开校本培训现场会，推出新型教师校本培训能级模式。强调搭建“自主研修、岗位实训、远程教育”三大平台，落实争做学习型教师、争创学习型校园目标。 △2006年12月，在仙居中学召开远程教育现场会，推出天网、地网、人网“三网合一”经验，大力实施校园联网、资源整合、在线学习“三大计划”。如今全区80%以上学校建起“三网合一”平台，规模近200人及以上的学校全部接入互联网。 △2007年，区教育局出台了《东宝区新型教师校本培训工作考评细则》；制定了《信息技术环境下，创建区域性教师学习社区的理论与实践研究》方案；完成了《东宝教育信息网》的二度改造。 △2008年，全区“学习型教师培训班” 于3月在象山小学举办；《东宝教师研修网》 于5月开通；200余名教师建起“高级研修”个人工作室；千余名教师建起个人“研修博客”；23所学校建起博客群… 二、理念 第一重境界：“学习即工作” 主张学习是工作的需要，学习应与工作融合。强调工作学习化，学习工作化。学习的资源应是工作需要的资源，学习的过程应是工作的过程，反之亦然。 第二重境界：“学习即生活” 主张学习是生活的需要，学习应与生活融合。强调学习生活化，生活学习化。学习应源自和蕴涵生活，学习应成为一种生活方式与习惯，学习的过程应是生活重建的过程。 第三重境界：“学习即发展” 主张学习是发展的需要，学习应与发展融合。强调学习力决定发展力，学习力决定竞争力。学习的生命在于发展，学习应提升教师学识与人格魅力，学习的过程应是成就教师、学生、学校发展的过程。 三、目标 1、打造学习化学校组织（让学习蔚成风尚） △学习化组织：是一种按现代学习理念体系重组的组织管理模式；旨在提高学习的速度、能力和质量，通过建立愿景、自我发现、尝试改进组织的思维模式，进而改变成员们的行为。 △在实际工作中，我们可因地因校制宜，着力展开“五项修炼”，即从 “自我超越—改善心智模式—建立共同愿景—团队学习—系统思考”入手，大力开展争做学习型教师、争建学习型团队、争创学习型学校等活动。 2、推行信息化学习方式（让学习便捷高效） △信息化学习方式的本质，是培育和发展以智能工具（具备信息获取、传递、处理、再生与利用功能）促进自我更新的生存发展活动。 △我们必须积极推进学习的信息化革命，重点推行网络学习，努力提高终身学习、全员学习、全程学习、团队学习的有效性。 3、实施能级化学习标准（让学习成就发展） △能级化标准，强调以教师职业能力发展为核心，注重激活教师能力发展内生力，促进每个教师的专业能力不断向高水平层级提升。 △当前，我们要切实着眼发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、学生教育能力、课堂教学能力、信息技术应用能力、课程开发能力、教育科研能力、特色争创能力），积极探索实施能力发展研修学分评价和“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展水平层级认定标准 四、运作 1、搭台，即搭好“三网合一”式学习应用平台 △搭建“天网”（卫星宽带网）、“地网”（局域内网、互联外网）和“人网”（学习者、助学者等）融合一体的多维交互性学习应用平台。 △落实“整合、实用、便捷、高效”的全员学习与研训功能要求， △要通过“搭台”，较好地创设学习型学校创建的硬环境条件支撑点。 2、建库，即建好“共享共建”式学习资源库 △学习型学校是在“共享共建”相应学习资源的学习活动中形成和发展起来的。 △这种学习资源，不应只是简单的信息传递模式，也不应只是少数“专人”提供，而应是