《新课程小学科学教设计与案例分析》复习资料.docVIP

《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习资料 一、填空。 1、教学方法的施动者包括（　　　　　　）和（　　　　　　）。 2、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（　　　　　　）之间的竞争，有助于培养学生的（　　　　　　?? ）精神和（　　　　　　）意识。 3、教学目标一般包括课程目标、（　　　　　　）、（　　　　　　）。 4、科学课程资源，广义地说是指（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。 5、合作学习中我们一般需要制订（　　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　）等规则。 6、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是（　　　　　　）；二是（　　　　　　　　　　　　）；三是（　　　　　　　　　）。二、简答题。 1、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？ 2、教学方法选择的依据有哪些方面？ 3、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？ 4、《科学（3——6）年级课程标准》对常识大纲有哪些突破？ 5、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？ 6、什么是实验探索式学习？ 二、辨析题。 你同意下面观点吗？请说明理由。 1、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。 2、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。三、观点论述题。 1、 “倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的 2、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？ 3、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。 五、案例分析。 1、［案例描述］ 师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？ 生1：和物体的不同材料有关。 师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？ 生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。 师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？） 生齐说：正确。 师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？ 生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。 师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？） 生齐：（迟疑,声音略轻）正确。 师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（↓）浮（↑）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑） 师：你发现了什么？（生踊跃举手） 生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！ 师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复） 生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。 师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？ 生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”） 生6：那只有和轻重有关了。 师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮） 师：你发现什么了？（生又踊跃举手） 生7：和轻重也没有关系。…… 师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟） 师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？ （学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟） 师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默） 生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。 师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准…… 生8：大小一样。 师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？…… ［案例分析］ 以上是一位教师在教学《物体在水中是沉还是浮》中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。 2、［案例描述］ 《豌豆荚里的豌豆》课堂教学片段 师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？ 生：解剖，剥开…… 师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？ 生：我觉得应该从柄开始。 生：动作