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学困生参与课堂探究活动的困难与对策 摘要：面向全体学生，提倡学习方式的多样化是新课程理念的重要组成部分。在课堂探究活动中，学困生面临着什么样的困难？教师怎样去关注学困生，给予必要的鼓励和指导呢？本文对此问题进行了初步的分析，并提出了解决该问题的一些方法。 关键词：主要困难、引导措施、亮点、兴趣、诱导 探究式教学的实质是将科学研究领域的探究模式引入课堂,使学生通过与科学家搞发明创造相类似的过程理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究素质。与传统的教学方法相比，课堂探究活动给了学生主动参与、自主探究的机会与空间，使学生不仅获取了知识，更重要的是经历了获取这些知识的过程，从而让学生从探究过程中发展能力，挖掘学生的创造潜能，掌握解决一般物理问题的方法和科学的思维方式。因此，课堂探究的主角是学生，教师则成为组织者、帮助者、评价者和引导者。由于学生的知识基础、各种能力参差不齐，探究质量也是千差万别。就拿某些学困生来说吧，他们发现自己比以前更难以融入课堂了。因为他们无法真正参与课堂探究活动，学习积极性受到打击。我们知道，在新课程标准中有一个重要理念是面对全体学生，所以仅仅使部分学生参与的探究活动是不成功的。那么，我们教师应该怎样去引导呢？ 近一段时间以来，我对此问题进行了认真的思考和细致的研究，在教育教学实践中，摸索出了一些引导学困生积极参与探究活动，促进学困生转化的方法。写成此文，与各位老师切磋。 一、学困生参与探究活动的主要困难 本文所说的学困生，是指那些基础薄弱，成绩低下，有厌学情绪的学生。也包括那些考试分数很高，但只会死记硬背，思维能力、动手能力很差的学生。学困生的存在，是我们无法回避的现实，尽管不少学生和家长不喜欢这种说法。如果说传统的课堂还给他们留下了一席之地的话，那么探究式教学则让他们无所适从，成了被遗忘的角落。其主要原因如下： 1、对于那些基础薄弱，积极性主动性很差的学生，那些高分低能、喜欢死记硬背的学生来说，他们仅仅习惯于被动学习，非常缺乏创新精神，基本上不会主动提出问题，更谈不上提出什么猜想与假设了。眼看着别人说得头头是道，争得面红耳赤。而自己却插不上嘴，只剩下看热闹的份。巨大的反差使学困生成了探究活动中无关紧要的旁观者，而不是争先恐后的参与者。如我校高一五班的庞景杰同学，在老师讲课时他能跟着听，能够自主完成作业。但每到探究活动时，就低下头一言不发。久而久之，他的学习兴趣必然大幅下滑，一落千丈。 2、有的学困生守纪观念太差，课堂上总搞小动作，扰乱课堂秩序，引起其他学生的强烈反感。因此他们在班里的人际关系非常不好，难以和其他同学进行正常的交流合作。如在学习《自由落体运动》一课时，我引导学生自由结组，设计实验，研究钩码从静止开始自由下落的运动规律。自由结组的时候，尖子生成为各组的热门人选，而那几个学困生，各组都不想要。最后，他们只好“自成体系”。结果他们鼓捣了很长时间，也没有打出一条合格的纸带来，还烧坏了一个打点记时器。显而易见，他们没有得到和“高手”交流合作，相互借鉴，取长补短的机会，参与探究活动的积极性和主动性大受影响。 3、与初中物理相比，高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。所叙述的物理现象与日常生活联系，不像初中物理那么紧密。造成部分学困生对高中物理毫无兴趣，上课听讲如听天书，似懂非懂。众所周知，兴趣是最好的老师，是源源不断的动力。浓厚的兴趣，使得达尔文可以把昆虫藏入口中；浓厚的兴趣，使得陈景润可以用掉几麻袋演算纸。，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感学生对物理知识一旦了兴趣，就会唤起的欲望。兴趣越大，思维能力、创新能力就越能淋漓尽致地发挥出来。再经过教师恰倒好处的启迪、肯定，学生又会获得解决问题的成就感，从而激发深入探索科学奥秘的兴趣。这就要求教师在教学过程中，创设出形式多样、生动鲜明、学生喜闻乐见的物理情，如磁吸铁一样，牢牢吸引住的注意力，引发的学习兴趣，促使自觉地门。]《大众心理学》杂志 2002年—2004年各刊 [2] 新课程高中物理必修1 人民教育出版社，2006