语段教学是中年级语文教学的重点答题.pptVIP

中年级语文聚焦重点段的教学 学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写到：“桂花已经开了不少了。桂花叶密密层层的。小小的花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，随风起舞。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是绿色的花骨朵儿，象芝麻一样大小，可爱极了。” 3、摹顺序 中段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如《观潮》按时间顺序写钱江潮的壮观，引导学生按照时间顺序写一写太阳或景点四季的变化。又如课文《颐和园》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等 4、摹写法 语段教学中要引导学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的感受、理解和语言的运用两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。· 综上，段落教学，不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，我们只有在教学中重视语段教学，并从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循从“内容——形式——内容”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，才能营造出真正的高效、扎实的语文课堂。 * 语段教学是中年级语文教学的重点，通过“范例引路，分层阅读，读写渐进”的方式，培养学生语段学习的能力，提高学生的语文素养。 每个年段根据学生学习语言的认知规律，都有其侧重：低年级主要进行字词句训练，中年级侧重段落训练，高年级更多关注篇章训练。但从目前中年级语段教学现状来看，“段落”训练存在着众多弊端。首先，重内容，轻语言。为了克服以往繁琐分析的弊端，《语文课程标准》对段落教学刻意淡化，课程标准中关于“段落”的训练成了空白。 其次，重感悟，轻运用。由于《语文课程标准》提出：“注重情感体验”，于是部分教师在语段教学中出现了离开语文来教人文，重“感悟”而轻“运用”的倾向，有时甚至以“感悟”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视揣摩语段中作者是怎样用语言来表达思想内容的，忽视从读中学习文章的写作方法。 第三，重知识，轻能力。受传统的应试教育的影响，语段教学中片面强调知识的灌输和技能的操练，把生动的课文肢解为知识的拼盘，死记硬背阅读教学忽视学生自身发展的规律和原则。 中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循从“内容——形式——内容”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处。 一、范例引路，让语段教学聚焦重点 著名教育家 叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥例子的作用，引导学生更好低学语文用语文呢？笔者认为对中年级学生而言，就是要精选文中的典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。 比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。 现在就以第五册的课文为例，罗列了一些典型语段，作为教学的重点，如下： 课题——典型语段——语段赏析——价值分析。 《花钟》 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇…… 同样是开花，不同的是开花时的形态。在这样的语言中，百花各得其神；“凌晨四点……七点……”又将“陆续开放”解释地淋漓尽致。 《引领学生品读这样的句子可以丰富语言积累。还可以让学生学习文本经典的写作手法，学习用准确的语言表达差不多的事物。 《盘古开天地》 他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作…… 这一段独特的排比式的文字将神话的丰富想象尽情展现。 适合让学生拓展想象，进行写话训练。这样的表达训练，可以提高学生言语运用能力。 《盘古开天地》 他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作…… 这一段独特的排比式的文字将神话的丰富想象尽情展现。 适合让学生拓展想象，进行写话训练。这样的表达训练，可以提高学生言语运用能力。 《赵州桥》 赵州桥非常雄伟。……这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，…… 典型的过渡句式，既是对上文的承接，又是对下文的总起。 过渡句在小学阶段的第一次接触，将其掌握，对全文的理解与把握将会起到重要的作