新课程背景下对高中思想政治学科学生评价的新思考.docVIP

新课程背景下对高中思想政治学科学生评价的新思考 　　 摘 要：新课程改革要求要“建立促进学生全面发展的评价体系”，促进学生的发展是最终目标。虽然新课程评价体系已经在各地学校逐步的建立与施行，但是依然存在着很多问题。本文从对学生评价过程中存在的问题：评价空泛化、统一化、表面化、孤立化，为切入点进行阐述，并针对各个问题提出相应的解决策略。 　　关键词：新课程;高中思想政治;学生评价;新思考 　　教学评价是高中思想政治课教学活动不可或缺的一个基本环节，在教学活动过程当中发挥着多方面的功用，“是研究教学问题、总结教学经验、检验教学效果、开展教学改革、提高教学质量的重要途径，教学评价对课程实施起着导向和质量监控作用。”①从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动朝着所期望的目标前进并最终达到教学目标。教学评价主要有两大评价对象，一个是对教师的教育教学的评价，也即课堂评价;一个是对学生的评价，主要是对学业成绩的评价。针对传统教学评价制度的弊端，新一轮基础教育课程改革提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，建立发展性教学评价体系，全面推进高中思想政治课教学改革。新课程提倡“以学评教、以学促教”，重视对学生的评价，促进学生的发展是新课程评价的终极目标。 　　随着课改的进一步深化，高中思想政治新课程评价更加强调“发展”二字，强调评价的最终目的是促进学生的自我反思，自我成长，更加注重评价的教育功能;新课程要求，作为一门德育课程，是学校德育的主要渠道，高中思想政治学科新的评价体系不仅要促进学生学业的进步，更要注重学生情感、态度与价值观的培养，并将其放在首位;要更加客观、综合的去评定学生，在强调综合性、发展性的同时，也注重个性化。新课改对高中思想政治学科学生评价体系提出的新要求，即以促进学生发展为本的理念，对高中思想政治学科的发展具有重要的作用，有利于实现思想政治学科在高中阶段的德育功能，有利于改变思想政治学科德育性功能被知识性功能挤占的现状，提升这门课程在学生心中的价值地位，改变学生的关于思想政治学科只是一门副科或者是高考必考科目、生活无用科目的思想观念。在宏观方面，有利于社会主义社会道德推进的，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民奠定基础，实现思想政治课程的学科价值。 　　高中思想政治学科以学生发展为本的评价体系在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治学科传统评价体系的一些弊端。但是在传统应试教育下，也就是高中生必须要面临的大学入学考试（高考），以及地区经济、文化差异的存在，高中思想政治学科新的学生评价体系在施行过程中依然存在很多的问题，主要有以下几个方面： 　　首先，评价指标、内容的空泛化，没有将评价理念具体化。出现这一问题，原因也是有多方面的。新课改如火如荼的进行着，各地学校积极响应课改，按照要求对学校教育教学的各方面进行改革。各地学校的各个学科评价体系也都竞相进行改革，并确立新的以学生发展为本的学生评价体系，高中思想政治学科新的学生评价体系也适时建立。 　　但是，一方面高中的高考压力，导致学生评价依然是传统评价，主要注重学生的学业成绩，新的评价体系成了一个框架摆放在文件中;学校、教师、家长、学生自己都对新的评价体系不重视，这也就使得评价指标只停留在大纲上的概括文字;也没有根据学校、班级、班级中的每一个主体-学生的情况，对新的学生评价体系进行细化、具体化、实践化。另一方面，教学评价是以教学目标为依据的价值判断过程。教师对教学目标的制定，尤其是教师对新课程提出的三维目标的理解不到位，导致目标制定过大、过空，对学生评价产生不良影响。 　　其次，评价标准统一化，忽视了个性化。在实际的高中思想政治教学活动中，教师为了强调学生间的平等性，对学生的评价往往是统一化，对不同学习能力的学生采用统一的评价标准。在学习过程中，每个学生的学习能力各异，也就形成了一些俗称：优秀生、中等生、后进生。对他们的评价也应该要有所不同，在保证根本理念的基础上，要针对不同的学生制定一套不同的评价标准。新的评价体系也强调要关注个性化。 　　然而在实际的评价中，往往都是不分层次的统一化评价，例如我们经常看到操行评定手册上几乎一摸一样的评语。由于教学惯性的影响，教师通常会将对学习能力较强的学生的评价标注运用到整个班级，这就忽略了其他层次学生的情况。对其他层次的学生来说就是一个高要求、高标准，在实践过程中难以达到，就会削弱这大部分学生的自信心和积极性，学习的激情也逐渐减退。还有的教师照搬照抄其他班级成功的评价体系，没有根据本班的实际教学情况制定评价系统，达不到应有的效果。此外，没有关注学生的细微变化，以及学生的个性特点，往往就是一眼定评价，例如在本科教育实习中，笔者就曾对自己班上一个染发中等生抱以不正确的评价。 　　再次，评价