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基于教学导入视角探析中美教学策略的差异 　　摘 要 文章在介绍多种中、美教学导入方法的基础上，剖析中美教学策略的差异，同时对新的教学观念如何变为具体教育行为进行探讨。 　　关键词 教学导入 教学策略 教学观念 　　中图分类号：G649 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.004 　　Analysis of Differences between Chinese and American Teaching 　　Strategies Based on Perspective of Teaching Import 　　ZHOU Jie 　　（Nantong Technician College， Nantong， Jiangsu 226007） 　　Abstract Introducing a variety of basic imported US teaching methods， the analysis of differences between Chinese and American teaching strategies， and how to introduce new teaching ideas into concrete educational activities were discussed. 　　Key words teaching import; teaching strategies; teaching concept 　　近几年，随着语文新课程标准的实施，教学策略的选择也日趋多元化，而中、美语言教学由于文化传统、教育体制及课程实施的标准不同，在教学导入方面也体现出各自特点。 　　1 中国语文课教学的导入方法 　　语文新课程标准的实施的目的在于倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于学习方式的改变，开放型教学方式也逐渐成型，在中国语文课堂中具有代表性的教学策略有四种：（1）主动参与教学的策略;（2）探究发现的教学策略;（3）合作学习的教学策略;（4）联系生活教学策略。由这些教学策略催生的教学导入方法大约有三十余种。 　　1.1 以学科知识为载体的教学导入方法 　　（1）温故知新式导入法：复习已学的知识并导入新内容，这类方法按教学内容的联系可分为内容相连和内容相关两种：①教学内容相连时采用铺路导入与衔接导入。铺路导入即先回顾已学内容，然后过渡到新授知识。衔接导入即从教学知识整体结构出发，根据同类知识的顺序，承前启后导入新课。②教学内容相关时采用温故导入与归纳导入。温故导入即讲授新知识之前，先温习学过的知识点。归纳导入即通过对所学知识的总结，形成新课的阶梯。 　　（2）直接与间接导入。①直接导入包括课题导入与切入式导入。课题导入即直接分析题目的含义。切入式导入即以教学内容的某个重点或难点为抓手，作为课堂导入部分。②间接导入法：由相关的话题逐步导入新知识的学习。 　　（3）明确目的与重点式导入。①目的导入法：说明本课的教学目标，以此为索引导入新课。②摘录导入法：摘录课文中的重点字、词、句，归纳后导入课文。③作用导入法：先分析教学内容的应用领域，以调动学生的求知欲望。 　　1.2 以情境为载体的教学导入方法 　　（1）故事叙述式导入 ：①故事导入：以与课文相关的故事作为导入。②珍闻导入：介绍珍奇趣闻吸引学生的注意力。 　　（2）诗歌染情式导入：①歌谣、歌曲导入：采集广为传唱的歌谣和歌曲，调动学生积极的情绪。②谜语导入：让学生猜灯谜或谚语。③诗词导入：发挥诗词 “兴、怨、群”的特点，增强讲课的韵味。 　　（3）语境渲染式导入：教师或学生先朗诵作品，用生动的语言、丰富的表情和动作，营造氛围激发学生的情感共鸣。 　　（4）设置疑问式导入：①设疑导入：设计相应的问题激发学生的求知欲。②悬念导入：把要学的知识转化为悬念，引导学生进一步探究。 　　（5）启发式导入：①引趣导入：以学生感兴趣的话题作为教学起点，引发其思考。②布障导入：在讲授新知识前设置适度的障碍，激发学生探寻知识的欲望。 　　（6）图画分析导入法：用图片、表格导入新课，增强直观教学效果。 　　2 美国课堂教学中的导入方法分类 　　美国的中学课堂上常见的教学策略有三类，即出声思考（Think-Aloud）、图形组织（Graphic Organizers）和真实情境（Real situation）的教学策略。 　　2.1 出声思考的教学策略中几种教学导入方法 　　出声思考是德国心理学家Duncker首先提出来的，最初用于解决限定问题的研究，后被引入研究阅读