运用phonics突破六年级学困生对单词识记的研究.docVIP

运用Phonics 帮助六年级学困生识记单词的行动研究 摘要：本文根据现行PEP教材的课堂现象，尤其是六年级因单词问题而造成学困生增多的现象，提出以“Phonics”解决对六年级学困生的单词识记能力问题，并且结合了个人的实践与研究心得，探讨以“Phonics”突破六年级学困生对单词识记的研究策略和具体的做法。 关键词： Phonics 六年级学困生 单词识记 行动研究 引言 英语学困生的形成因素是多方面的也是复杂的，但是根据我们对众多原因的问卷调查分析出学生不会拼读单词、不会拼写单词是造成六年级英语学困生增多的最主要原因之一。于是笔者试图采用Phonics教学解决这一问题，因为拼读法教学有利于培养学生正确、标准的发音；有利于帮助学生提高识记能力；有利于学生词汇量的快速增加，从而突破六年级学困生对单词的识记能力。 二、研究过程 （一）发现问题 2010年8月底，学校安排我担任六年级毕业班工作，如往常一样，熟悉学生、开始正常的教学工作，第一次的作业抄写第一单元的单词，全班53人，只有18人抄写全对。错误原因统计如下： bike 写成biek, bik; foot写出fot, food; train写出trani, tairn; subway写成sudway, subwag；by 写成 bi, bye （二）问题解读 英语学困生的界定：指的是那些智力正常，但英语学习有困难，不能达到英语课程标准最基本要求，学习效果在同一群体里相对比较落后的学生。学困生形成的众多原因中，由于单词量多、难记而丧失学习动力，由于学习方法的不当如拼读能力或差死记硬背而阻碍单词的识记效果也是导致学生厌学的主要原因之一。根据大多数英语教师多年的教学经验，学困生的形成是不是从不会读单词和要求拼写单词开始的？那么如何帮助六年级的学困生突破单词的难关呢?本文试图通过行动研究有效解决这一问题。 （三）初步调查 我通过以下两个问题对六年级1班共53名学生进行了调查。调查表如下： 调查1：你是用哪些方法记住单词读音？（53人） A. 靠听录音、问老师、同学 32人 B. 根据发音规律记忆或多种方法结合 1人 C. 用汉语注音 12人 D. 记不住单词的读音 8人 调查2：你是怎样记单词的？（53人） A. 反复拼读，死记硬背 30人 B. 根据读音记单词 1人 C. 很难把单词记牢 22人 调查发现：有三分之一的学生很难记住单词，甚至连单词的发音都不准。究其原因，不外乎是学生不会认读，没有相应的语音认知基础，拼读能力也会薄弱，必然阻碍他们对单词的识记。因此，我六（1）班分成两个大组进行试验，第一组19名学生，为学优生，第二组34名学生，均为学困生。 （四）提出教学方法 针对以上问题，我采用Phonics 教学法，增强六年级学困生对拼读和识记单词的效率。 Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。 （五）分阶段实施 我从2011年10月至2012年6月，对六年级（1）班53学生实施了这种教学方法。在实施过程中，只渗透Phonics 教学，旨在帮助学生流利地认读单词的发音、拼读单词和记忆单词。教学内容为PEP小学英语六年级上下册教材Let’s learn 部分的词汇教学，并尝试帮助学生复习四、五年级的三、四会单词。为了达到目标，我决定采取如下措施解决问题。 1、认识音素，尝试拼读乐趣。 我们知道，英文字母的形和它的音之间有着相对应的关系。英语国家的统计数字证明：97.4%的单词符合发音规则，也就是说符合音与形之间的这一对应关系。如果学生掌握了形是怎么代表这个音，也就能够做到见词能读。首先要让学生知道：我们平时所读的26个字母都是在读它们的名，而每一个字母本身还有它的声，也就是字母在单词中的发音。掌握了26个字母及字母组合的声就掌握了28个辅音及19个元音。那么应该从什么内容开始教呢？按照字母表的顺序？先教辅音再教元音？后来观摩了市里杨沛珊老师的phonics短课和参考Jolly phonics教材，把26个字母的发音分成5个短课时教授，每一节课都是按照phonics教授的5个步骤，每个字母音都配上一个动作，学生边做动作边说，记得快。当学生掌握了这六个字母的发音后，可以进行大量的拼读，而拼读的内容不是机械无意义的练习，而是由这六个字母组成的有意义的单词，这样学生对于这些字母的发音就能巩固得更牢，而且也能复习到一些旧的单词。课时分配如下： 第一课时 s, a, t, i