从新旧教材的编排看解决问题的教学.docVIP

品读教材 把握要诀 -----从新旧教材的编排思考解决问题的教学 【内容摘要】数学课程标准中的“解决问题”教学历来是数学教材改革的重点内容之一，但以往的改革都只是表现为量的增减和难度的升降。新一轮课程改革背景下的“解决问题”是在数学教育新理念宏观指导下，从目标、内容到教法的一次全方位改革，而不再是小修小补。尤其是以图文结合的形式呈现内容，学生在获取信息、理解题意方面感觉困难错误率比较高，导致许多老师对“如何在新课程理念下进行有效的解决问题的教学”感到困惑。笔者试图在“新旧教材的编排特点和意图上”进行对比研究，并结合自己的教学实践提出“解决问题”教学的要诀。 【关键词】解决问题 教材编排 解决策略 “解决问题”在新课改前称之为“应用题”，它们之间关系密切又不尽相同。下面笔者将以“目标定位”、“教材编排”以及“过程和结果”等三大方面剖析和解读两者之间的关系，并结合“解决问题”课堂教学谈谈自己的一些研究所得。 新旧对比---品味教材 一、目标定位 一直以来，在老师们的眼里，传统的应用题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的“习题”。应用题教学的首要目标是让学生学会解题，即纯粹的解决技能培养,是将运算或数量关系放到一个人为编制的、特定的、结构良好的问题情境中，解题的过程就是“算法化”的过程。目标之二是通过解题，训练学生“言必有据、严密推理”的逻辑思维能力，而很少有猜想、预测、合情推理的机会。对于培养学生运用数学知识解决实际问题效果不大，倒是对常见的11类数学题操练有加，务必达到熟练的程度。 新课标里“解决问题”的教学目标从学会解题转向培养应用意识，成为培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。“解决问题”成为了培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。 二、教材编排 1．题材范围 传统小学数学研究的简单应用题有11类，与四则运算紧密对应，归纳起来实际上是四种类型：相差关系、相并关系、份数与总数、倍数关系。在新人教版中已经没有“应用题”三个字，取而代之的是“用数学”和“解决问题”。它们分布在：一年级上：①求和；②求剩余。下册：求一个数比另一个数多（少）几。二年级上册：①比一个数多几是多少；②比一个数少几是多少；③求几个相同加数和。④求一个数的几倍是多少。下册：①简单的两步计算（乘加、乘减、加减），出现小括号；②求一个数是另一个数的几倍。三年级上册：有余数除法的应用。下册：①求平均数；②用连乘解决问题；③用连除解决问题。仔细阅读一到三年级的教材，不难看出，传统11类应用题在新人教版的1-3年级中基本出现，只有“已知一个数的几倍是多少，求这个数”这类问题难觅踪迹。 纵观应用题的特点：结构必然是良好的、文字组织必然是严密的，并将问题高度概括化、标准化和形式化。其情节虽源于生活，但往往过分“高”于生活。教材中每一个例题就是一种标准类型，并且是严密的逻辑体系中不可分割的环节。 解决问题的题材范围从四则运算的应用转向多种知识融合。题材的内容涉及到“数与代数”（如三上的《用“有余数的除法”解决问题》）、“空间与图形”（如三下的《长方形的面积》）、“统计与概率”（如三下的《求平均数》）的每一个方面，甚至数学广角也经常以解决问题的形式出现（如四下的《植树问题》）。教学的主题涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分知识有机联系的融合剂，所以我们现在所见的解决问题极少是以孤立的单元出现，它总是融合在各单元当中。 《用“有余数的除法”解决问题》 《长方形的面积》 《求平均数》 2．内容呈现 人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。 三下《用“连乘”解决问题》 二上《用“乘法”解决问题》 三、过程与结果 首先是解题过程的变化。传统教学中，学生解答应用题的过程实质上是套用模式的过程。由于繁杂的应用题分类体系将各类题目编排成各种固定题型，加之许多教师的教学方式是将各种解法当作现成的结论来教，学生的解题过程自然就成了“理解数量关系→搜寻题型模式→运用模式作答”的一个机械操作过程，追求的目标是牢记关系式，套用关系式正确解答。 当今“解决问题”的教学首先重在体现数学的“应用”性。重在培养学生收集信息→整理信息→自主探索→尝试与发现→建构知识的过