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学习迁移理论在数据结构课程设计中的应用及探索 　　文章编号：1672-5913（2015）07-0082-05 　　中图分类号：G642 　　摘要：结合高等教育心理学中的学习迁移理论，对数据结构课程设计的教学进行了思考与教学实践。文章针对数据结构课程设计的教学目标制定、设计题目设计、考核方式等各个环节的特点与问题，阐述了学习迁移理论对数据结构课程设计的指导作用；在此基础上给出了所制定的课程设计题目及一些有代表性的学生作品欣赏；对课程设计与课程实验的区别进行了论述。对今后数据结构课程设计教学具有很好的参考和借鉴价值。 　　关键词：学习迁移；课程设计；题目设计；作品欣赏 　　0 引 言 　　数据结构是北京林业大学信息学院的计算机科学与技术、数字媒体艺术、信息管理与信息系统等专业的一门重要专业基础课，也是必修课。它的总学时为64学时，其中理论授课48学时，实验16学时，课程设计（实习）一周，通常安排在第3学期或者第4学期开课。数据结构也是软件开发与设计、计算机算法研究与实现等课程的基础，其主要内容包括线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树、图、查找算法和排序算法等。数据结构课程设计通常是在数据结构的授课环节以及实验环节之后，单独安排学生用大约一周的时间来完成一个较大的作业，以提高学生的思维能力，促进学生的综合应用能力和专业素质的提高。 　　学习迁移一般是指学习者已有的知识经验、技能等对另一种学习的影响。学习迁移是知识学习过程中普遍存在的。由数据结构课程实验到课程设计，是对数据结构基础知识到综合能力的一种自然过渡，这个过渡即为学习迁移。学生在课程学习过程中，如果能够很好地应用学习迁移，将有利于完善知识结构，收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。可见，从数据结构基础知识到数据结构课程设计能力培养，是一种学习迁移的过程。因而，在课程设计的教学实施过程中，学习迁移理论对提高教师的授课质量和学生的学习效果起着非常重要的作用。 　　笔者对学习迁移基本理论进行了分析，并结合其在数据结构课程设计的实际教学实施过程中的体现，阐述了如何有效应用学习迁移理论来提高授课质量和学生的学习效率。 　　1 学习迁移基本理论 　　学习迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。迁移的基本过程是一个概括出新旧学习本质特征的过程。它是学习者运用已有的认知经验和技能，在对新的学习内容进行分析概括的基础上实现的。学习迁移有顺向和逆向两种，先前学习对后来学习的影响称为顺向迁移，反之则为逆向迁移。不论顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用，反之起阻碍作用则为负迁移。按照迁移的方向来划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移指已习得的概念、规则或解决问题的方法等在同一抽象概括层次的新情境中的运用；垂直迁移指低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。学习迁移理论主要包括以下几种。 　　（1）形式训练理论。该学说以官能心理学为理论依据，认为通过一定的训练，可以发展心的官能，从而将其转移到其他学习上去。 　　（2）相同要素理论。该理论认为原先的学习能够迁移到新的学习中去的前提条件是两种学习情境有相同的要素。并且相同要素越多，迁移的程度越高。 　　（3）泛化理论。泛化理论是指将在一种情境中得到的经验进行“泛化”并运用到另一种情境中去。因此在教学过程中，为使学生能够掌握学习迁移，应该让学生学会思考泛化。 　　（4）转化理论。支持该理论的心理学家认为学习迁移实际上是一个关系转化的问题。产生迁移的原因，是由于两者之间存在着相同的关系。我们平时强调通过理解而不是机械记忆来学习是因为理解可以转化到各种情境中去，减少知识的错误运用。 　　（5）学习定势理论。该理论指出迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。通过练习某一种学习问题，可以帮助解决另一种不同的问题。 　　（6）认知迁移理论。该理论认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。所以，如何增加学生在面临实际问题时提取所学知识的可能性尤为重要。提取的可能性与交互联结的数量直接有关，所以任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法，对增加迁移的可能性均是有利的。 　　2 基于学习迁移理论指导的数据结构课程设计 　　依据前面对学习迁移基本理论的分析，以下将结合数据结构课程设计在教学目标、教学内容与基本要求、题目设计、考核方式以及学生作品欣赏等各个环节的特点与问题，阐述学习迁移理论对数据结构课程设计的指导作用。 　　2.1 课程设计教学目标 　　2.1.1教学目标 　　学习数据结构是为了将实际问题中所涉及的对象在计算机中表示出来并对它们进行处理。根据形式训练理论的观点，学习技能的掌握是经过反复训练达到的，学生对知识的理解程度和技能的熟练程度越高