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巧用任务设计 创建智慧课堂 　　摘要：该文以《表格信息加工》为例，在大数据时代的背景下，创新“任务驱动教学”中的实践任务，教授学生分析和挖掘数据的能力，探讨“任务驱动”中实现学生创新精神和实践能力培养的方法和基本途径。 　　关键词：任务驱动；创新；破案 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0104-03 　　《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中明确提出信息技术学科要“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，合理的使用任务驱动教学法，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。针对信息技术的学科特点，“任务驱动”教学法尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。然而，在日常的教学中，老套的教学情景，散乱的教学任务，往往使学生厌烦，从而达不到教师预想的教学效果，最终使学生对信息技术这门学科失去兴趣，因此“任务驱动”教学法急待创新。 　　在本案例中，教师利用“任务驱动”的教学方法，创新设计任务情境，让同学们体验“侦探”这一角色，通过小组讨论和自我操作实践，找出案件的突破口，利用自己已有知识基础，层层递进，不断探索Excel的未知操作，最终破解迷局，掌握 Excel的相关知识。 　　1 教学任务分析与教学目标 　　人类已经进入信息时代，生活中充满着海量的数据，Excel是进行数据分析和处理的重要工具，合理的使用Excel可以培养学生的探索和创新精神，培养学生的信息素养。随着信息技术教育在小学、初中阶段的普及，学生对Excel的使用已经有了一定的基础，教师如果再机械、重复地讲解Excel的知识点，会让课堂变得枯燥乏味。因此笔者制定教学目标如下： 　　1）知识与技能目标：掌握用Excel进行公式计算的方法；掌握用Excel进行数据排序和分类汇总的方法；学会绘制和分析图表。 　　2）过程与方法目标：通过让学生经历“破案”的整个流程，锻炼学生分析和解决问题的能力；在破获案件的过程中，通过自我思考，小组的讨论，亲身实践，教师演示，逐步掌握用Excel进行公式计算、数据排序、分类汇总、图表绘制等各项操作。 　　3）情感、态度与价值观目标：激发学生学习Excel 的积极性；掌握通过实际所学来解决显示生活中问题的能；让学生体验学习信息技术的乐趣。 　　2 教学设计与教学实践 　　2.1 情景再现，现场直击――新课导入 　　1）任务导入 　　案件再现：12月24日，位于环城高速公路上的一隧道内发生一起恶性杀人事件。死者为男性，40岁左右，经法医鉴定，死者被利刃刺中，死亡时间大概是当天凌晨。歹徒手法老练，现场没有留下指纹、脚印等线索。同学们，通过现场的勘察，我们该如何破解迷局呢？ 　　2）学生组交流讨论 　　经过对案件的分析，结合自己生活实际，学生很快得出结论：通过调取案发现场的监控录像，可以帮助我们查找罪犯。 　　3）案件追踪 　　警方根据同学们的建议，到达到了交通管理中心查找事发路段的监控录像。可遗憾的是，案发地点并没有安装监控，整段隧道只有隧道出口和入口安装有高清摄像头。案件陷入了僵局，为了找出罪犯，同学们有什么好的办法向警方建议吗？ 　　4）学生小组讨论 　　由于任务难度进一步加深，学生进行了谨慎思考，而后得出结论：正常行驶的车辆，其通过隧道的时间应是维持在某一特定范围，如果某辆车通过隧道用时过长，其就具备作案嫌疑。 　　5）案件追踪 　　通过听取同学们的建议，警方快速调取了出口和入口两个摄像头前后24小时内拍下来的监控录像，并将相应信息记录在了Excel文件中。 　　2.2 蛛丝马迹，明察秋毫――学习公式计算和数据的排序 　　1）任务引入 　　教师：由于Excel文件中纪录的车辆信息较多，要找出嫌疑车辆，需要我们对数据进行加工。同学们能不能利用Excel对这些数据进行加工处理，找出可疑车辆呢？ 　　2）学生操作 　　学生计算每辆车通过隧道用时。由于信息技术学科在小学、初中的普及，大部分学生具备了Excel公式计算的基础，求通过隧道时间的具体操作步骤，教师可找学生演示： 　　第一步：在E2单元格内输入公式“=D2-C2”，这样可计算出第一辆车经过隧道所用时间。 　　第二步：选中E2单元格，拖动鼠标，让E列其他单元格内的数据“自动填充”，计算出其他车辆经过隧道的时间。 　　第三步：经过以上两步的操作，可计算出每辆车经过隧道的时间，但是求出的数据显示格式是小数，看起来不直观，所以还需进一步设置：选中E列，设置单元格数字显示为时间类型。 　　教师：同学们已经计算出了每辆车通过隧道的时间，同学们能不能对车辆信息按照可疑程度进行排序，使较