微时代高校计算机基础教育新思考.docVIP

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微时代高校计算机基础教育新思考.doc

微时代高校计算机基础教育新思考   摘要:随着计算机及移动通信技术的飞速发展,微时代的教育改革迫在眉睫。该文通过论述微时代的特征,分析当前高校计算机基础教育的不足,探讨了微时代背景下高校计算机基础教育的革新策略,提出微教育理念的新思考。   关键词:微时代;计算机基础教育;高校   中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2015)23-0113-02   微时代是信息化发展的必然结果,随着网络通信技术的快速发展,微博、微信等新型传播媒介盛行,这种以快速、精简、短小精悍的信息作为知识和文化转播特点的新时代已经到来[1]。微时代体现了当前的社会形态、文化底蕴、人际交往、生活方式等等时代主题,在信息流通传播方面,微时代以信息化网络化数字化为特征,通过现代通信技术, 将文字、图像、音频、视频等形式相结合,利用移动终端设备,实时进行信息传播。微博、微信、微阅读、微课程、微公益等“微产品”不仅成为互联网的新形态,也成为媒体传播的新格局,它所带来的“微效应”也已渗透到每个人的生活、学习、工作中。教学活动作为知识信息传播形式的一种,在微时代背景下,也应顺应时代需求,这对新时代的教育理念和形式、教学内容及方法,提出了新的要求,也带来了新的挑战。   1 微时代的特征   1.1 公众性   公众是微时代环境下重要的组成群体,人人都是编辑,随时可以发表自己的言论想法,可以参与他人互动,阅读评论。随着信息提供者的增加,网络信息量急剧暴增,而大多数微信息由个人发布,社会进入全民信息时代。   1.2 便捷性   智能终端设备的优化发展,打破了原有的网络传播接收模式,信息交流不局限在电脑网络之间。特别是智能手机的普及,为公众提供了新的交流平台,人们可以随时随地接收浏览信息,不受限制的沟通互动交流。   1.3 迷你型   体积小、屏幕小、便于携带的传播媒介成为微时代信息传输的主角,信息传播内容也更加小型迷你化,快节奏的生活方式使得人们往往没有多余时间接收大量冗长的信息,这种利用闲余琐碎的时间,进行接收、发送和交流的简短信息的方式更加受到公众青睐。   1.4 实时性   由于信息量的缩减及公众参与的普遍性,加快了信息传播的更新速度,这种高传输效率,使得信息动态实时传播更加具备冲击性和爆炸性。人们通过移动终端设备可以随时随地接收或发布信息,导致信息传输更加快速、动态、实时。   1.5 互动性   微时代的信息传播,摒弃了传统逐级单向的传播路线,而是网状大规模的双向传播,人人都是发布者和接收者。信息发布后,可以被多人转发,评论,人们不再仅仅阅读观望,而是参与讨论,双向交流,更加体现出互动性。   2 高校计算机基础教育现状   高校计算机基础教育是大众化的普及教育,随着信息化社会环境的快速发展,学生的信息素养也不断提高,通过近年来对该课程体系的教学及教研工作实践发现,现有的教学模式已远远不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。计算机基础教育课程强调理论知识与操作技能的并重,如何最为有效的开展教学实践活动,如何更好地培养学生的创新思维能力及实际应用能力,是当前所面临的关键性问题。对该学科教学模式的改革和探索,也已成为现阶段最受关注的研究之一。目前,高校计算机基础教育存在以下几个方面的不足:   2.1 学习基础参差不齐,课程设置无法兼顾学生个体差异   随着信息化教育的普及,大学计算机教育已不是零基础,但各地区的经济发展和教育水平不均衡,导致来自不同地区的学生在信息技术知识能力方面也存在着较大的差异[2]。目前,对于不同专业水平参差的学生,在高校计算机基础教学中,却采用统一的课程安排,使用相同的教材,并不能满足全体学生个性化、差异化的需求。在实践教学中常常会出现两种极端:计算机基础较好的学生认为教学内容过于简单,无法激发学习兴趣和动力;而计算机基础较差的学生却会感觉教学内容过多,教学进度太快,学习吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求,给教学的组织与实践带来了极大困扰。如何兼顾学生的个体差异性,做到对学生因材施教,是高校计算机基础教育所面临的关键性问题。   2.2 教学内容广泛,有限的学时不能满足巨大的课程容量   随着信息技术的飞速发展,社会生活中的各个行业和领域已离不开信息技术的支持,新理论、新技术、新软件、新环境层出不穷,对其他学科的建设和发展也有着重要的影响。这也使得高校计算机基础教育内容的承载量越来越大,课程容量急剧增加。目前,高校计算机基础课程采用的教学模式大概分为两种[2]:理论教学与上机操作相结合,或者全机房教学。无论哪种模式,教师均有参与教学活动,但教学学时非常有限,学生必须在课外花较多的时间自主学习,否则难以完成教学目标。有限的教学时

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