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我国水利类本科专业认证试点工作的实践与思考 　　摘 要 本文简要介绍了我国工程教育专业认证工作背景意义，着重阐述了2007年来水利类专业认证试点工作的经验和体会，包括构建合适的认证标准体系，现场考查如何有效开展，专家队伍建设，以及存在的问题等，对今后更好开展相关专业的认证具有参考和借鉴价值。 　　关键词 专业认证 水利 标准体系 现场考查 经验 体会 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　0 引言 　　工程教育专业认证作为一种高等教育质量保障活动最早始于美国。由美国工程与技术认证委员会（简称ABET）的前身，即1932年成立的美国工程师专业发展理事会，于1936年进行第一次工程教育专业认证，首批被认证的有哥伦比亚、康乃尔等大学相关专业点。 　　ABET由最初的美国土木工程师、机械工程师和电气工程师等7个协会组成，现已发展成由30多个专业和技术性协会组成的联盟。它作为一个非官方、非营利性认证机构，目前主要在工程、技术、计算机科学和应用科学4个学科领域开展专业认证。 　　为了促进工程教育国际化和注册工程师的国际互认。由美国、澳大利亚、爱尔兰、新西兰、英国和加拿大6个国家于1989年发起并共同签署“华盛顿协议”，旨在实现缔约国之间的学士学位互认。之后中国香港、中国台湾、南非、日本、韩国、新加坡、马来西亚等先后成为正式缔约国或地区。 　　提高高等教育质量，促进高等教育国际化是当前我国高等教育改革的主要目标。我国高等工程教育（本科）规模巨大，全国有90%的高校开设工科专业，工科学生人数约占学生总人数的30%，工科专业点有11600个，占总专业点的33.3%。因此，我国政府长期以来高度重视高等工程教育的改革与建设。 　　1992年，由原建设部组织开展了建筑土木工程专业评估，截止到2011年，共评估219个专业点。2006年由教育部组织开展以提高教学质量、加入“华盛顿协议”为宗旨的工程教育专业认证试点工作。截止到2012年底，已在13个专业领域的171个专业点开展认证试点。水利类专业于2007年开始认证，2007年至2010年认证专业是水文与水资源工程专业（简称水文专业），2011年和2012年先后新增水利水电工程专业（简称水工专业）和港口航道与海岸工程专业（简称港航专业）开展认证。目前，水文、水工和港航专业已认证专业点分别有11、3和1个。 　　经过7年认证试点，促进了我国工程教育质量的提高并积累了经验，形成了比较完善的认证工作体系，在此背景下，我国将于2013年1月以中国科协名誉申请加入“华盛顿协议”，经批准后首先成为临时缔约国，2年之后可成为正式缔约国。 　　为了适应加入“华盛顿协议”后对认证工作的新要求，更好地开展水利类专业认证工作，本文对近几年来所开展的专业认证工作包括构建认证标准体系、开展认证现场考查和结论的形成，专业队伍建设等作回顾和总结分析，梳理好的经验和不足，提出对策措施等，以供今后认证借鉴和参考。 　　1 水利类认证标准体系构建过程回顾与评价 　　制定出可行的专业认证标准是开展工程教育专业认证的前提和依据。专业认证标准分为两个方面：一是通用标准，它由全国工程教育专业认证专家委员会（现已由新组建的中国工程教育认证协会（筹）代替，下同）组织专家统一制定，面向所有工程教育专业，即不同专业都要符合该标准的要求；另一个是专业补充标准（简称补充标准），根据不同专业的实际由各专业类认证分委员会组织制定初稿，由中国工程教育认证协会（筹）审查定稿发布。通用标准和补充标准如何制定，近几年一直是认证的重点工作之一。几年来，通过边认证试点边完善、边修改，目前已经与美国的标准接近。通用标准自2006年以来，已经历三个阶段：第一阶段是2006年至2008年，第二阶段2009年至2011年，第三阶段2012年至今。这三个阶段的通用标准对比，见表1。 　　从表1可以看出，第一阶段与第二阶段通用标准总体框架差异较小，主要变化是第二阶段把质量评价从原来的第2个指标移到第7，并在质量评价中增加了持续改进的内容。而2012年参照美国ABET1997年采纳的认证标准后对通用标准做了重大调整。第三阶段通用标准的主要特点：面向全体学生，以学生为首位，更突出学生在认证中的重要性；更强调定性判断和发挥专家的作用；合并归类更加科学，如把原来的专业目标分解成培养目标和毕业要求两个指标，把原来的质量评价和管理制度合并为持续改进；条理化更加明晰，所罗列的5个术语解释更易于理解。目前，中国与美国通用标准主要差异在美国把支持条件分解成教学设施和制度支持两个指标，因此，美国通用标准分8个而中国分成7个指标。这个通用标准也是水利类专业认证必须遵循的标准。 　　至于补充标准，就全国而言，2006年以来也经历了4次变化，分成四个阶段。不同阶段补