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探索分层复习在信息技术学测中的应用 　　摘要 信息技术学测由于其学科特殊性，并不为人所知。本人从教师的角度出发，对信息技术学测复习中的方式方法展开讨论，其目的是如何让学生轻松过关，顺利过关。本文作者分享了其工作中的策略方法，希望与同仁共同探讨，提高复习效率。 　　关键词 信息技术 学测 复习 教学策略 　　信息技术在江苏的高考方案中有了一点点的立足空间，被一线教师称为高考的“敲门砖”――只有信息技术测试合格，方可以填报普通高校，不管是本科还是大专。 　　1 信息技术学测现状分析 　　信息技术技术学科也算是挤进了高考这个大盘子里去了，为以后进一步增加在高考中的比重打下了基础。然而，因其特殊性，并不为众人知。家长，班主任重视度不够，甚至学生也对其产生误解，以至于该门学科的任课教师，要想让学生顺利通过考试，只能挖空心思，出绝招。信息技术课变成了背诵课文，背题，测试，再背题，再测试，沦为学习者和教育者的鸡肋。为何信息技术学测复习沦为背诵的俗套了呢？ 　　2 出现背诵怪圈的原因分析 　　（1）学生学习负担过重。高中的学生面临高考的压力，各科教师用“背”代替学生“学”，学生整天沉溺于题海中而不能自拔。抑制了学生思维的发展以及个性的见解和观点。各个科目都在“背”，信息技术难免落入俗套。信息技术目前虽在学业水平测试中占一席之地，但终究挡不住高考的大兵。有些地方甚至根本就不开设信息技术课，只是应付检查时才临时换个课表，开设一两节做样子罢了。承重的课业压力使得孩子在信息课上想要喘口气，所以信息技术课堂无形中成为了“缓冲”课。课上掌握程度可想而知，时间又不够，“背”成为了最简单的教法。 　　（2）信息技术教师专业程度决定。有些学校信息技术教师由其他教师兼任，所谓隔行如隔山，这样的信息技术教师也想不出比“背”更好的通过学测的好办法。除此以外，信息技术教师除了教学任务外，身兼各种学校电教，后勤，文印等工作，一心二用，无法认真专研教材教法，摸不着考试的脉搏，只能死马当活马医，通通灌入“背诵”这味药。 　　（3）信息技术学测考试时间一改再改。早前，考试时间安排在高二的下学期4月份，后经调整改为高二下学期12月份，也就是说，新入学的高一新生一年半时间就要走入信息技术学测的考场，考试范围虽说只有必须和选修两本教材，必修尚且不说，考的是信息技术基础；选修科目有基本教材供选择，以本校为例选修的是《算法与程序设计》，这么课在大学里面就是一个大课，大学生且需要一两个学期才能掌握一二，对于刚刚初中升学上来的学生来说，要灌输算法的思想，再编程实现，若不速成，又恐误了考试的时间。骑虎难下，背诵在所难免。 　　3 分层复习法在信息技术学测复习中脱颖而出 　　如何纠正上述邪门歪道，让信息技术学科走上正道，我相信是所有同道中人的迫切愿望。笔者觉得不能怪家长，学生，班主任不重视，信息技术教师“杀鸡取卵”背诵教学法能快速让学生通过测试，法虽老套，也无大碍。但有其他方法吗？细细琢磨，信息技术学测复习还是有迹可循。笔者在信息技术学测复习中尝试过分层法： 　　3.1 划分学生层次 　　信息技术学测复习第一课开始时，教师对留在本班的学生的层次基本掌握，新进入班级的学生可以通过其他教师处集体教研获得。另外，用模拟测试软件对新建立的班级的学生进行1～3次测试，结合以往测试结果，学生大致可以分成三层。第一层大致占15%左右，这些学生基础了得，精通游戏，对计算机软件、硬件都有所了解，操作水平一流，因此稍微有点自负，对于部分知识点稍有记忆偏颇，通过指数三颗星。第二层大致占70%，这些学生能掌握Word、Excel等软件的基本使用方法，里面有半数是因为基础好，但是又没有好到第一梯队，只能屈身第二层次，还有半数是学习刻苦，虽然基础一般，但是通过自己高一一个学年的认真学习，跻身第二层次，通过指数两颗星。第三层大致占15%左右，这部分学生由于各种原因，有的是学习能力较差，求其原因已经毫无意义，初中计算机教学没有开展是他们自己的借口。里面还有些态度极度恶劣，对教师像是阶级敌人一样，对于这些学生，要格外关注，不但要关注复习进度，更重要的是要关注心理。如果教师从心理上俘获了这些学生中的为数不多的代表的话，教师将有可能大获全胜。通过指数暂定一颗星。 　　3.2 课堂教学分层 　　一般情况下，信息技术学测复习课每周两节，第一节学生测试――登记得分与错题；第二节课教师择重点评，学生演示，最后再测试。第一课测试的结果已经很清楚，教师可以通过学生登记的错题，在下一节课中有的放矢，不需要每一题都评，在练习设计时要充分观察不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，尽量做必要记录，评的过程中，可以利用第一层次的学生来“对付”第三层次的学生，第一层次的学生当小老师给学生演示操作的技巧远比教师课堂演