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灵活组织教学,切实提高教学有效性.doc
灵活组织教学,切实提高教学有效性
摘 要 主要就“现代生物进化理论的主要内容”这节课,反思课堂教学过程中出现的一些问题,结合教材分析,针对新课的引入、教学空间的拓展、教学形式的组织等方面如何提高教学有效性,提出了个人的一些见解。
关键词 教学叙事 生物进化 挖掘教材 合作学习 有效教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 提出问题
现代生物进化理论不仅是生物学中的一种具有重要地位的基础理论,同时,也是一种对世界观、自然观、人生观的形成有着重要影响的理论。学生在通过这一部分知识学习之后,可以了解达尔文之后的进化理论的发展,加深对科学本质的感悟和理解,体会科学理论的形成和发展并不是一蹴而就的过程,而是凝聚了众多科学家的艰辛努力、汗水与智慧的结晶才有的成果,同时亦可以进一步树立生物进化的观点及辩证唯物主义的观点。
本节课的核心内容是现代生物进化理论,包括:种群是生物进化的基本单位;突变和基因重组产生进化的原材料;自然选择决定进化的方向。而这一理论是在达尔文的自然选择学说为基础上发展起来的,但这一理论并非是对其的全盘否定,相反,是对达尔文理论的一种继承、修正、完善。达尔文理论由于受制于当时科学理论、研究方法及技术手段,同时缺乏必要的遗传学知识,所以只能从生物性状水平上研究,甚至不能解决“子代为什么会与亲本存在差异”这样简单的问题。而现代生物进化理论则借助于遗传学和分子生物学的发展,极大地丰富和发展了达尔文的“自然选择学说”。
本节课的知识是作为人教版高中生物教材《必修2?遗传与进化》的最后一章内容,学生在此之前已经了解了相关遗传与变异的基础知识,掌握了生物的杂交、自交、基因型、表现型概率的计算以及生物变异的类型和特点等内容。本章内容的第一节介绍了现代生物进化理论的由来,学生已经初步了解了之前的一些理论。由于教科书知识条理清晰,逻辑性强,于是笔者采用了以下教学流程:种群的概念→基因库→基因频率及其变化→突变和基因重组产生进化的原材料。至于自然选择决定生物进化的方向这部分内容,则放入下一课时。
2 引入新课――创设情景,激发学生学习的热情
笔者以前在设计教学时,用神创论、用进废退学说和自然选择学说3张图片导入新课,然后介绍由于当时科学水平发展的限制,达尔文并不能清楚地解释生物的遗传和变异现象。同时,对于物种大爆发也不能究其根源,所以学生就很有必要沿着科学家的研究踪迹,继续探究生物进化的规律。然后就进入了现代生物进化理论的学习。根据学生的反应来看,这是因为学生对所学内容并不是一无所知,这样的引入无法激起学生的学习兴趣。纵使后面的内容再怎么精彩,也不能算是一节成功的课。
如何引入新课,才能有效地激发学生学习的热情呢?
在本次设计中,笔者摆脱了教材的限制,并没有采用课本“自私的基因”那个例子,而是选择了一张图片、一段视频。这段视频介绍了英国的遗传学家通过研究表明人类的进化过程将会停滞不前,人类的体能及智能已经到了可能达到的最高程度,医学和科技的进步意味着适者生存的说法将不再完全正确。
选择了动物猫鼬的图片,猫鼬是一种身高仅12英寸的小型哺乳动物,在群体中有一些灵敏度高、比较勇敢的个体会担当“哨兵”,当发现天敌来袭时,会发出警报,提醒同伴注意躲避,全然不顾自己被抓获的危险。若按照自然选择学说来看,这样的个体将不断被淘汰,最终消亡。但实际上每一代群体中总会有这样的哨兵出现,这些“敏捷”的、“勇敢”的基因并不会随着个体的死亡而消失,于是就很自然地将研究对象由个体水平转向群体水平。
这样的设计大大促进了学生学习的积极性得到了高涨。在教学中,如果教师耍点“小聪明”,不局限于教材,而是将教材当作一种工具,灵活运用教材,也许会有意想不到的收获。
3 挖掘教材――充分拓展教学空间
在原先的教学设计中,笔者并没有将“自然选择决定生物进化的方向”放入本节课中,因为按照当时的预计,用数学方法讨论基因频率的变化是一个比较重要的知识,学生的思考分析讨论必将会耗费较大一段时间,如果将这部分内容也算进去的话,可能在45 min内很难有效地将知识呈现给学生,整节课就会囫囵吞枣,草草了事。后来经过再思考,才发现原来的想法过于想当然。如果教师能够在有限实践的课堂中,适当地重新组织,深入挖掘,充分整合教材资源,完全可以使课堂教学不会马虎了事,反而能培养学生的思考分析能力,提高他们的探究技能,从而顺利完成教学目标。
在“自然选择决定生物进化的方向”这一内容的教学时,笔者对教材的知识进行了适当的调整,将课本知识结成“点”,连成“线”和“面”,从而达到以生为本、事半功倍的目的。在以英国曼彻斯特地区的桦尺蠖为例,探究自然选择对种群基因频率变化的影响时,先播放了视频《生物进化的
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