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用问题引领高中生物课堂教学 　　摘 要 针对高中生物课堂教学，对以往的课堂教学方法弊端进行反思，并结合实践案例阐述了“问题引领”这一教学模式的优点、应用及注意事项，旨在为高中生物课堂教学带来帮助，培养高中学生学习生物的兴趣和积极性，并提高学生分析问题、解决问题的能力，为他们今后的学习和工作奠定良好的基础。 　　关键词 问题引领 高中生物 课堂教学 教学方法 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 问题引领教学模式的提出 　　 教育教学实践表明，从事教学活动的时候要重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等情感和思维过程。再高明的教师，如果他只知道一味地向学生进行填鸭式的灌输，让学生像做题机器一样大量地解答教师给定的题目，教师机械地教，学生机械地学，那么在整个教学过程中，既不可能让学生从日常教学中体会到一丝一毫学习的乐趣，也不会唤醒他们内心的学习积极性和主动性。 　　 “问题引领”作为提高学生学习兴趣的重要方法，把问题作为出发点，让学生带着问题自主地进行课程学习，可以取得良好的教学效果。 　　2 问题引领教学模式的优点 　　 在教学实践中，从来没有人反对带着问题读书。可是，谁来提出问题？怎样提出问题？怎样提出有价值、有秩序的问题？……如果这些问题不解决，那么教师和学生就会陷入问题的迷团。 　　 “问题引领”教学模式通过点拨为教，探究为学，是一种“双主式”的课堂教学模式。教师通过设计好的问题创设课堂教学情境，引导学生围绕问题积极思考，激发学生在学习的时候主动参与，再根据教学中随时出现的问题不断地调节学生的学习行为，让学生围绕问题探究，在探究过程中获取知识，在知识迁移的过程中发展能力。 　　 前苏联教育家赞科夫曾说过：“积极的精神生活并不是靠记忆力来工作，而是要思考、推理、独立地探求问题的答案。”所以“问题引领”的意义在于让学生体验知识的产生、形成和应用的全过程，让他们通过亲身参与探究活动，感受前人探究的体验，让他们不但能学到课本上的知识，还能解决生活中的实际问题。这样，教师的点拨与学生的学习就会呈现互动状态，就可以真正提高课堂教学的效率。 　　3 “问题引领”教学模式的应用 　　3.1 用问题调动课堂氛围 　　 促进师生互动最直接有效的方法就是提问。教师在设计问题时，需要考虑学生所学内容，结合社会热点、时事政治和时代背景，联系各章各节的内容，注重提问的态度方法，提出具有代表性和典型性的问题。这样才能加深学生对所学内容的理解。 　　 如当学习了植物体内的水分运输时，教师可以提出一些开放性的问题：植物体内水分为什么可以自下而上进行运输？常言道：“水往低处流”难道是不对的吗？教师要鼓励学生开拓思维，发散思维，考虑多种可能性。问题一出，学生在传统的“水往低处流”的观念影响下，也感到困惑，对教师提出的问题有了兴趣，与周围同学展开了热烈地讨论，课堂气氛活跃了。最后，教师再对学生的答案进行归纳总结，得出水在植物体内的运输受到根压、蒸腾拉力和内聚力等综合影响。这样可以加深学生对植物体内水分运输相关知识的理解与记忆。 　　3.2 提高学生应对问题的能力 　　 光靠课堂提问还远远不够，教学的最终目标是培养学生的解题能力。因此教师在课堂上需要提出问题，然后引导学生解决问题。例如，教师提出问题：“胚芽鞘感受单侧光刺激后的弯曲生长表现在哪个部位？”然后引导学生给植物尖端和尖端以下做直线标记，并由此判断是植物尖端还是尖端下部发生了弯曲生长。这样循序渐进，可以帮助学生培养研究能力和解题能力，有助于学生的长远发展。 　　3.3 以学情定教法 　　 教师要根据学生、学校、教师自身的实际情况，选择合理有效的教学方法。在学习高中生物必修一“光合作用的原理和应用”时，按照笔者原来的预设，先讲光合作用的探究历程，分别用这些科学家的探究实例引导学生进行思考，但在讲普利斯特利的实验时，却出现了一个小意外。有一个学生看过关于普利斯特利探究光合作用的实验，他对整个实验非常了解，所以主动站起来为大家讲解这个实验的背景、过程和意义。对这一“意外”是敷衍一下，继续按照原先的设想进行教学，还是趁机因势利导，鼓励学生多读课外书、积极发言？最终笔者决定顺水推舟，顺着学生的思路，让这位学生的发言成为学生学习的催化剂，使其服务于课堂教学。 　　3.4 “问题引领”中培养学生观察生活的能力，增添使命感和责任感 　　 在学习“血糖调节”这一章节的内容时，教师结合“血糖”这一话题进行提问，引导学生关注： 　　 你们周围有亲戚或朋友是高血糖或者低血糖的吗？ 　　 高血糖或低血糖会出现哪些病症呢？ 　　 怎样才能调节血糖平衡呢？ 　　 教师引导学生根据家人或朋友的情况进行思考与总结，从而了解什么是血糖、血糖调节异常时的表现及其治疗方法等知识。教