职业核心能力综合实训课程质量评估模式的研究与实践.docVIP

职业核心能力综合实训课程质量评估模式的研究与实践 　　摘 要 本文以职业核心能力综合实训模块为切入点，分析了高职院校在实践实训课程评价存在的问题，提出一种“二元三层”实训教学评价模式构建情况，实践证明该评价模式极大地激发了学生的学习热情，促进了人才培养模式的创新。 　　关键词 综合实训模块 人才培养模式 二元三层 实训项目 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.022 　　The Research and Practice of the Quality Evaluation Model of the Comprehensive Practical Training Course for Vocational Core Competence 　　YAN Guojun 　　（Career Technical College， Yancheng， Jiangsu 224005） 　　Abstract The comprehensive training module of professional core ability as the breakthrough point， analyzes the Vocational Colleges in practice curriculum evaluation for existing problems， put forward a dual-three-levels training teaching evaluation model construction. Practice has proved that the evaluation mode greatly stimulate the students learning enthusiasm， and promote the innovative talent training mode. 　　Key words comprehensive training module; talent training mode; dual-three-levels; training program 　　0 引言 　　职业核心能力综合实训模块是学生在校学习的最后环节，是前道各实训模块的整合与提升，也是学生进入社会时必备职业核心技能的保障，因此职业核心能力综合实训模块教学质量事关学生就业竞争力和职业发展潜力，事关社会对学校办学质量的认同度。目前高职院校在实践实训课程的考评模式建设方面还存在着诸多困难和问题，亟待进一步研究与解决。以职业核心能力综合实训模块为切入点，探索及构建实践与实训教学质量评价体系已十分迫切。 　　1 高职院校在实践实训课程评价存在的问题 　　（1）实训环节教师教学质量质量评估的规范性、公平性有待提高。理论课程质量评估环节，很多高职院采用统一出卷等规范、公平的方式，老师教学质量的评估取得较好效果，但在实训教学方面的规范、公平的教师实训教学质量评估体系还不健全。 　　（2）实训环节学生学习效果质量评估的多元性、科学性不足。学生实训成绩的质量评估许多高职院由任课老师评定，容易造成老师评定的随意性，课程团队制定科学的子项目质量评估任务以及引进第三方参与质量评估强调不够。 　　（3）实训教学项目的针对性不强。高职院生源质量整体下降是每个高职院面临难题，同一班级生源质量参差不齐，而职业核心能力综合实训模块是前道各实训模块的整合与提升，对学生的学习能力要求高。根据学生现状，分层设计实训内容，让职业核心能力综合实训模块惠及更多学生是各高职院校需解决的难题。 　　（4）职业核心能力综合实训模块的评估与前道实训模块的连贯性需加强。由于学生职业核心能力综合实训模块开设往往是建立在一系列前道实训模块基础上的，因此该实训课程教学效果与前道实训模块有必然的因果关系，目前高职院校对实训模块教学质量往往采用按模块独立考核，没有向前纵向追溯，无法保证老师在实训环节的教学效果评价的延续性和一个专业各实训课程的连贯性和知识的系统性。 　　2 高职院校实践实训课程评价构建对策研究 　　对本校机电学院新能源专业“风光互补综合实训”、机电一体化专业 “自动生产线的安装与调试”、汽车检测与维修专业“汽车检测与维修综合实训”等职业核心能力综合实训模块实训教学进行深入研究基础上，针对目前实训模块质量评估存在的弊端，笔者认为可从以下几点突破。 　　2.1 以职业核心能力综合实训质量评估模式为载体，创建一种“二元三层”实训教学评价模式 　　二元――老师与学生，即纵向评老师，横向评学生。所谓纵向评老师是指：在评价职业核心能力综合实训模块教学效果时，应该由专业