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中职与高职课程衔接探析 　　摘 要： 在现代职业教育背景下，中职和高职衔接是职业教育发展的必然趋势，中职和高职课程衔接是中职和高职衔接的基础。中职和高职的课程标准、课程内容、课程体系、教材建设、课程实施衔接，是中职和高职课程衔接的主要内容，本文以问题为导向对中职和高职课程衔接进行了思考。 　　关键词： 职业教育；课程衔接；人才培养目标 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0020-03 　　作者简介： 梅来源（1982-），男，长江工程职业技术学院党委学生工作部副部长，讲师，硕士，研究方向：高职院校党的建设、高职教育政策和理论。 　　近年来，我国将推进中职和高职衔接作为构建现代职业教育体系的关键环节大力推进，课程衔接是中职和高职衔接的切入点和突破口。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”[1]，这明确了推进中职和高职课程衔接的方向和要求。 　　一、课程标准 　　课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了社会对学生学习结果的期望。课程标准是核心的教学指导性文件。因此，课程标准不衔接，中职和高职课程衔接也就无从谈起。众所周知，中职和高职人才培养目标存在一致性和连贯性，中职和高职课程标准要衔接，就必须在课程标准中体现这种一致性和连贯性。但在现实中，职业院校特别是中职学校往往过度强调这种一致性和连贯性，而忽视了中高职的差异性，其结果就是开设的课程、课程的内容出现重复、断层和脱节，影响中职学生进入高职后的学习，更严重的是培养的人才背离了各自定位，中职毕业生和高职毕业生相互抢“饭碗”[2]。这种差异性是不能忽视的，中职学生毕业后，并不是所有人都会进入高职院校，他们既可选择就业，又可以选择接受高职教育；同时，中职和高职毕业生面向的就业岗位，以及就业岗位对他们的要求也不同。因此，中职和高职课程标准在有效衔接的同时，要充分考虑各自毕业生面向的就业岗位的差异性。当然，课程标准属于顶层设计的内容，教育主管部门和行业必须发挥主导作用，制定一批区域性、行业性乃至全国性的课程标准。 　　二、课程内容 　　课程内容衔接是中职和高职课程衔接的内在要求，但课程内容在力求衔接的同时，也要体现中高职不同的特点。一方面，中职课程内容的安排要有一定的弹性，突出针对性，既要满足部分学生继续深造的需要，为他们进入高职学习打下坚实的基础，也要满足部分学生就业的需要，确保他们步入社会后能获得成功的职业生涯。另一方面，中职以“适岗”为标准，侧重培养学生就业必须的基本技能，技能具有基础性、单一性特点；而高职既重视学生技能培养，又注重理论知识的相对系统性、专业性，要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”[3]。因此，中职和高职在课程内容的安排上也要充分考虑各自毕业生面向的岗位对知识、能力、素质要求的差异。再者，要坚持“整体设计、分段递进”的思路，避免课程内容的脱节、断层、重复，充分考虑教学内容的系统性、延续性和递进关系，对课程内容作出科学的筛选和序化，合理划分教学单元，根据就业岗位的职业标准确定中职和高职学生对应的教学单元；在中职阶段，根据学生毕业后的不同去向，确定他们对应的教学单元。 　　三、课程体系 　　目前，中职和高职课程仍各成体系，特别是部分中职学校在“文化知识”和“技能培养”两者之间顾此失彼。有的中职学校为了提高毕业生参加普通高考和高职统考的录取率，大幅增加文化知识课，过度压缩专业课和实践课程，学生进入高职后，由于基础的原因和普通高中生源相比在文化知识课上不占优势，又丧失了专业课和实践课程的优势；有的中职学校为了提高学生参加高职单招和技能高考的录取率，一味重视专业课和实践课程，大幅压缩文化知识课，导致学生进入高职后无法适应学习。这都是得不偿失之举，背离了中职的培养目标，丧失了中职的特色[4]。因此，在突出中职和高职人才培养目标的一致性和连贯性的同时，也要兼顾各自人才培养目标的差异性。也就是说，在构建课程体系时，中职和高职要确保课程相互衔接，又要找准自己的定位，确保各自课程体系的相对完整、独立。特别是在设置课程时，中职学校要正确处理“文化知识”和“技能培养”两者之间的关系。 　　四、教材建设 　　中职和高职课程标准、课程内容、课程体系的衔接，最终都要通过知识体现，而教材是知识的载体，所以教材建设也是中职和高职课程衔接的关键。如果中职和高职教材建设不衔接，中职和高职课程衔接也会沦为空谈。当前，职业院校开发和选用教材拥有较大的自主