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初中生物教学中渗透观察品质的培养 　　 学习生物学离不开观察，观察是最经典最基本的一种科学方法，观察能力是人们认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动，观察能力的培养应体现在完美的观察品质上。培养良好的观察品质，是增进生物科学素养的一个重要途径，教师在课堂教学中可以从五个方面渗透观察品质的培养。 　　1 激发观察的兴趣，培养观察的趣味性 　　 观察的兴趣是培养学生养成良好的观察习惯和具备观察能力的前提与关键。达尔文在学龄时期就有极高的观察兴趣，经常采集动、植物的标本并进行观察，被学生称为“捕蝇者”。他的观察兴趣保持了终生，支持了他的研究事业的成功。教师激发学生产生浓厚的观察兴趣，就会使学生主动、愉快地去观察某一事物，观察时就会认真、全面。 　　 但单纯由“观察”表面的“魅力”所引起的，只是直接的、暂时兴趣，教师要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因：（1） 因时、因地创设与生活实际相关的情境;（2） 介绍有趣的生物知识和现象;（3） 强调观察的目的和意义;（4） 提出启迪性的问题引发思考，从而激发学生的好奇心和求知欲。 　　 如，种子萌发需要阳光吗？究竟是先长出芽，还是先长出根？学生平时没有关注，于是教师引导学生带着疑惑一探究竟，让他们饶有兴趣地亲自培养、观察。又如，观察叶片的结构前质疑：叶片正面和背面的颜色一样深吗，为什么？为什么落叶总是背面向上？学生对这些发生在自己身边的现象感到新奇有趣，但从未想过为什么。教师多联系学生的生活，他们就会被这些现象所吸引，带着浓厚的兴趣注意观察，更多了一份对自然的探索，体会学以致用的乐趣。 　　2 明确观察的对象，培养观察的目的性 　　 观察目的性、计划性是观察的一个最主要的品质，是观察效果的首要保证。如果没有明确的目的，那只能是一般的感知，不能称为观察。教师明确了观察的目的性，不仅能引发学生的兴趣，更能使他们把注意力集中在所要观察的事物上。目的任务越明确、越具体，观察就越有效。 　　 未经过训练的学生在观察时，往往注意力不集中，容易受不相干事物的干扰，忘记观察目的。在观察训练的初期，开展观察活动之前，教师必须下达任务，以保证学生集中精力于所要观察的事物和现象。如，学生第一次使用显微镜的实验课上，教师应在实验前向学生提出要求：把显微镜下观察到的“上”字记录下来;并向左、向右移动玻片，观察字向哪个方向移动。因为学生得知要使用显微镜了，非常积极的在课前准备了叶片、小蚂蚁、头发等物体带到实验室里，准备在显微镜下进行观察。教师下达一定的观察任务可以避免学生由于过度兴奋而忽略了真正的观察目的。 　　 在观察过程中通过围绕观察目的，教师积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确方向。如观察血涂片时，要求学生要观察到红细胞、白细胞，强调注意细胞的大小、形态、有没有细胞核、颜色有什么不同、可不可以看到血小板等。 　　 教师要让学生自己拟定观察方案，并按照合理观察程序进行有目的观察是最理想的观察训练。通过长期有目的观察训练才能形成有目的的观察习惯。 　　3 指导观察的方法，培养观察的逻辑性 　　 观察必须全面细致、有条不紊的进行。在观察过程中，教师要教给学生正确的观察程序和观察方法，培养观察的逻辑性。 　　 （1） 观察要有重点。常见有“整体――局部――重点”观察模式。如：在观察根尖的结构时，教师先让学生观察一株植物根的整体，然后观察根尖的显微结构，并指导学生自下而上观察组成根尖的四部分――根冠、分生区、伸长区、成熟区，最后再重点观察各部分细胞的结构特点，启发学生思考这四部分的功能以及与整体的关系。 　　 （2） 观察要有对比。在观察两种或两种以上对象时，可指导学生运用对比的方法进行观察。对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。 　　 如，在观察根的生长过程时，为了让学生理解根的伸长主要靠根尖部分，观察时在萌发的种子的幼根上画出几条等距离的横线。几天后可见根尖上部变化较小，而根尖部分的横线距离明显拉长。这样就证明了根的伸长主要靠根尖部分（图1）。 　　 又如，学习肺泡内的气体交换与组织内的气体交换，教师引导学生通过对比观察寻找出交换的部位、条件、原理、结果。对比观察能帮助学生进行理解性记忆，从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系，从而培养观察的敏锐性和精确性。 　　 （3） 观察要有追踪。有些生物现象并不是一时一刻就能观察到的，而需要较长时间的观察，这就要有计划、有耐心。 　　 如，开展“种子萌发条件”的探究活动时，观察种子的萌发是一个长期的过程，应要求每天做好记录。有的学生刚开始兴趣很浓，但坚持2～3 d后就没耐心了。教师可以采取全班共同记录的方法，请几位学生把自己的种子在教室里培