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基于中职种植专业学生特点的教学对策 　　摘 要：中等职业学校学生不同于普通高中学生，中职种植专业学生源素质参差不齐、基础很差、学习缺乏主动性和积极性、对专业课兴趣不足而且没有掌握适当的学习方法。因此要保证本专业的教学效果，必须将课程特点与学生的实际情况相结合，改变学生的学习状态，优化教学方法，突出创业能力和实践能力培养为本位的新观念，这样才能激发学生的学习兴趣和探索欲望，从而培养满足企业需求和社会发展需要的专业型技术人才。该课题研究者经过不断实践和学习新课程教育理论，将理论与实践相统一，即把教学做融为一体，并在坚持“以人为本”的教学理念基础上，总结出了相应的教学对策。 　　关键词：中职种植专业 学习特点 教学对策 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0194-01 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。”种植专业具有很强的实践性，只有结合本专业学生的学习特点，使教学实践和农业生产密切结合，重视实践能力的培养，才能培养优秀的中职生和高素质的劳动者，为地方经济建设添砖加瓦。该课题研究者根据自身工作经验和访谈调查，针对中职种植专业学生的特点及教学对策进行分析。 　　1 中职种植专业学生特点 　　中职生所处的时期正是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职种植学生的主要构成成分。在心理方面，他们情绪自控能力差、缺乏应有的理想和追求、自我中心意识过强、交往失度失范，迷恋网络世界，致使学生出现“学农不爱农”的思想。在学习方面，他们的基础知识掌握较为薄弱，缺乏学习动力，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下，学习兴趣低下。虽然基础差，但智力不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念较容易接受，适应性强。多数学生厌弃种植专业主要是因为他们的学习习惯不好、学习方法不当及受外界对本专业偏见的影响，无明确的就业方向。 　　2 教学对策 　　2.1 加强实践教学，激发学生学习兴趣 　　法国教育家卢梭十分重视教育与经验的结合，注重生活体验，认为教育即生活，在做中学是极为重要的。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。看来兴趣是推动学生求知欲的强大动力。教师要有很好的教育学、心理学和社会学修养，以人格魅力去感染学生，并营造清新健康、奋发向上、严肃认真、轻快活泼的课堂文化环境，来激发学生的学习兴趣和学习热情。中职教学中要加强学生的实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，改变原有的评价机制，把单一以笔试为中心的考核体系变为笔试和实践课成绩相结合评价方式，这样不仅有利于培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，更有利于创业能力的培养。在教学方法上，教师可以将参与式教学法、现场直观教学法、讨论式教学法等多种教学方法相结合，并采用现代教学手段，通过视频、图片、动面、直观教具等生动的展示植物生长的过程、病虫害特征等。如在学习植物学相关内容时，可带领学生到校园内观察不同植物的形态特征，培养学生的观察能力，并能直观地了解所要学习的内容。教师可以引导学生积极思考，乐于实践，提升教育教学效果。同时学校要加强实践教育基地的的建设，通过一些实践活动。如在教师的指导下学生去参与果树的施肥、浇水、修剪、授粉、疏花疏果、病虫防治、采收工作，最大程度地激发学生的学习热情。所以教师教学过程中要制定适应社会需求的培养目标，以“实践操作技能”教学为主线，把知识传授与能力培养紧密结合起来。 　　2.2 适当设立教学目标，运用分类指导法 　　根据苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学必须遵循因材施教的原则，即教学根据学生的实际情况，找准“最近发展区”。中职种植专业的学生多数基础差，而且个别学生还存在自卑心理。所以教师应成分考虑到学生的个体差异，把学生的“缺点”当“特点”尊重个性，关爱尊重每一位学生，善用表扬、激励，满足其赞誉需要，促进他们增强自信心，改正自己的不足。教学应面向大多数学生，对于接受能力差的学生，要适当降低难度，以鼓励为主，给予更多的关心；对于接受能力强的学生，要充分发挥其主体作用，培养扩散思维的创新能力。教师要让学生能够学会你要求的内容，让他们体验成功。有了这种成就感，才能让学生感觉到自己和以前不同，是可以学会的，是有学习的能力的，从而增强学生的学习自信。同时教师要教会学生学习策略，学有所获，根据不同教学内容，给学生适当的学法指导，比如概念记忆法、章节内容复述、及时复习、自问自答、尝试背诵、“过度学习”等。 　　2.3 重视学生素质教育，提高学生的综合职业能力