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开放教育基本特征的变迁 　　【摘要】随着网络技术的进步及终身教育思想的影响，开放教育基本特征发生了四次巨大变迁。学习资源的免费获得拉开了开放教育的“闸门”，在一定程度上减轻了学习者的经济负担。但是，面对过于丰富的学习资源，学习者往往容易产生信息迷航，所以开放教育研究者把网络学习资源根据学习者的学习目的进行了深度整合，并且可以通过网络互联建立属于自己的学术共同体，降低学习者在学习过程中的孤独感。然而，伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（MOOC）又一次打破了开放教育的壁垒，可以免费在线给学习者提供更加个性化和人性化的讲座服务。MOOC可能会给开放教育带来的各种契机与挑战，然而，MOOC也存在着远程教育中的一些本源性障碍，这也是不能回避的问题。每一次的变迁，都给高等教育带来深刻的影响，加速了高等教育教学方式的不断调整与改变，但值得注意的是使用网络技术来代替教育并不是最终的解决方案，网络的好玩程度已经超乎了人类的想象，利用网络来解决教育教学中的问题，会在某种程度上增加学习者罹患网络“精神病”的可能。当然，我们可以用网络技术把大学变得更加有效率、更加完善，但大学校园依旧有其独特性。 　　【关键词】开放教育；教育资源；MOOC；MOOCs；本源性 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0030-09 　　开放教育始于2001年麻省理工学院的开放课件运动，随着网络技术的进步以及终身教育思想的影响，对于开放教育的研究越来越深入，开放教育的基本特征也发生了几次巨大的变迁，从传统教学的网络化到可以免费提供一定的公开教育资源，使学习者占有学习的信息量以指数般的增长。而当互联网进入了web2.0时代，则完全打破了过去网络仅仅是资源的提供平台这一局限，学习者与网络实现了真正意义上的“交互”。即从人与机的“硬”交互过渡到人与人通过网络进行的“软”交互，这时的网络资源的最大特点就是具有一定的“生成性”。并且可以按照学习者的学习路径和学习风格等提供一种动态的、适应性的学习模式。另外，随着互联网大面积的普及，网络俨然变成了一个“大家庭”，“互联网思维”已渐渐根植于人的内心，“我思献人人，人人助我思”的理念成为网络学习者的基本信仰，所以，来自网络的学习者可以以不同的形式在网络中建立一定的学术共同体，彼此之间可以进行诸多无障碍性的交流与探讨，在某种程度上突破了个人学习的诸多“心理障碍”的同时，也在网络的匿名性的“遮蔽”下释放出了学习者“本真”的一面。在增进学习者之间学习交往的同时。也增强了学习者的学习动机和改善了学习者的学习结果。而伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，简称M00Cs），作为一种新的教育技术又一次给全球高等教育市场尤其是对开放教育的下一步走向带来了不可逆转的影响。而国内研究者对此热潮以极为敏锐的嗅觉方式嗅出了其中的“韵味”。瞬间遍地开花般将MOOC的理论与实践的研究推向了“众矢之的”。然而，MOOC纵然有无数标签证明其相比于传统教育具有诱人的优势，但其具有的“本源性”障碍，也确实是一个不能回避、不可回避、也无法回避的重大问题。相比于MOOC的诸多便利性而言，我们不能忘记教育最重要的本质教育性。正如著名教育家杜威所言，教育具有一定的“训诫”性，好玩儿、便利、免费等绝不能是人类应崇拜与追求的，相比与此，人类还应有更重要的东西等待去追寻。今天的开放教育正朝着学习工具和基础设施的可用性，自由与开放教育内容的可用性以及一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动方向前进着。 　　一、教育资源的开放 　　开放教育首要的一个冲击力就是免费公开教育资源，这彻底改变了传统教学中无论是教授者还是学习者都离不开教科书和教学光盘等固定教育资源的现状。学习者可以通过互联网获得极为丰富的、免费的教育资源。在没有互联网的年代，由于教材知识更新速度之缓慢，学生不能获得除了课本之外的新知识，更不用说是当前世界关注的“热点”，这种情况大大限制了学生的知识视野，使学生成为了“井底之蛙”，无法和快速前进的社会接轨。 　　2001年是开放教育历史发展中最为重要的一年，因为这一年以麻省理工学院为首的美国大学掀起了开放课件运动（Open Course ware，简称OCW），这也正式地拉开了开放教育的序幕，也在某种意义上打破了传统意义上大学与大学之间的物理性障碍――“墙”。把所有的大学连在一起成为可能。这是世界高等教育领域首次基于网络进行大规模优质资源免费开放共享实践。其目的是利用现代教育信息技术将优质的网络资源向全社会开放，以实现资源共享。2002年，联合国教科文组织首次提出将“开放课件”发展为“开放教育资源（0pen Edu