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技工院校评价主体多元化探究 　　摘 要 文章分析技工院校开展评价主体多元化的必要性出发，结合相关国家政策和理论研究，提出了技工院校应由政府、用人单位、学生以及学生家长等主体共同参与技工院校评价中的观点，同时，还分析了各评价主体参与技工院校评价的作用及意义。 　　关键词 技工院校 评价主体 多元化 　　中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.010 　　On Technical College Evaluation Diversification 　　YANG Sanyan 　　（Guangzhou Industry amp; Trade Technician College， Guangzhou， Guangdong 510425） 　　Abstract This paper analyzes the mechanics colleges evaluate the need for diversification， combined with relevant national policies and theoretical research， the mechanic should be government institutions， employers， students and parents to participate in the evaluation and other body mechanic colleges views ， while also analyzing the role and significance of each assessment body mechanic institutions involved in the evaluation. 　　Key words technician college; evaluation; diversification 　　1 技工院校开展评价主体多元化的原因 　　1.1 社会的需要 　　作为为社会提供劳动力的技工院校应紧跟社会需要来提高人才培养质量。而提供人才培养质量不仅需要提高自身办学条件、增加资金投入、提升师资队伍等内在因素，同时，更需要通过吸纳更多社会其他方面的建议来不断自我完善，增强更高适应性，满足社会各界以及各类企业对技能型人才的需求。随着技工院校校企双制办学模式的不断探索和一体化课程教学的不断深入，要求其需要不断加强与包括企业、家长、学生自身在内的各相关主体的联系，形成社会评价主体多元化需求的局面。 　　1.2 国外职业教育评价发展的影响 　　在不少发达国家的职业教育评价体系中，政府会有计划、有步骤地把评价的权利下放到各级各类的社会评价组织中，逐渐形成一个完整的多元体系，成为各国职业教育的重要力量。因此，借鉴发达国家的职业教育评价主体的多元化，我国的技工教育如果想确实提高技工教育人才培养质量，就有必要结合我国国情，开展有多种评价主体参与的评价方式。 　　2 技工院校开展社会评价主体多元化的依据 　　2.1 政策依据 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）指出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的紧密结合”，这一政策的出台，为技工院校开展多元化评价主体提供了有力的参考和法律依据。 　　2.2 理论依据 　　（1）教育评价主体多元化理论。为了促进教育评价主体多元化的开展，西方学者早在二十世纪七十年代末便开始研究并形成了众多教育评价主体多元化理论，具体代表性研究的就是美国评价学家派特的“多元主体参与”，柏若克的“相关人员为本的评价”模式，加拿大的柯森斯、俄利的“参与性评价模式”和美国费特曼的“使能评价模式”，他们提出的具有代表性的和真正促进了多元评价在各教育类型中的应用。（2）利益相关者理论。随着经济的发展，西方一些经济学家关注并研究利益相关者方面的问题，认为利益相关者是能够影响一个组织目标的实现或者能够被组织实现目标过程影响的人，并认为利益相关者应共同治理，强调注重团队内部和外部各个利益相关者的利益，重视不同利益相关者在所关心的问题和所追求目的上的不同。随着我国社会主义经济体制的不断发展和完善，以培养人才为主体的学校将与政府、用人单位、学生及其家长等的联系越来越密切。 　　3 技工院校多元化评价主体分析 　　评价主体一：政府。 　　从国家制定的《劳动和社会保障部关于申办高级技工学校有关事项的通知》、《劳动和社会保障部关于做好国家重点技工学校评估工作有关事项的通知》等一系列对技工院校评审、评估的文件中可以看出，政府作为学校的主管部门，有权利也有义务对技工院校进行监督和服务，对其发