培训课件--围绕国家教学质量标准.pptVIP

国家标准的内涵（三合一） 专业准入标准：如办学的硬条件和师资的基本条件等 专业建设标准：发展性标准 质量评价标准：明确质量持续改进和提高目标方向 会议共识 1、明确“标准”的定位是本专业类人才培养质量的基本要求，但不能把目前已经开设专业的现状作为标准的底线 2、“标准”要力争成为专业准入标准、专业建设标准和专业评价标准 3、准入标准中应有一定的定量指标 会议共识 4、“标准”应根据专业类建设现状、专业改革要求，以及国际通行标准确定课程体系 5、“标准”应在专业类教指委内部达成共识，并征求高校、行业等各方的意见 6、“标准”研制要尊重学科发展规律和人才培养规律，要有广阔的视野，既与国际前沿接轨，又具有中国特色。 护理教指委已经研制的有 《护理学专业发展战略研究报告》 《护理学本科专业规范》 《本科医学教育标准——护理学专业》 《护理学专业发展战略研究报告》和《护理学本科专业规范》 《本科医学教育标准——护理学专业》 《本科医学教育标准——护理学专业》 国家标准的研制——八个子课题组 护理学专业国家标准的研制 “国家标准”的定位是本专业类人才培养质量的基本要求 研制国家标准 医学相关专业是将“教育标准”转化为“国家标准” “教育标准”中，要求或难度适中的部分：可将现有的教育标准作为“基本标准”，在“基本标准”基础上，补充“发展性标准 “教育标准”中，要求或难度过高的部分：不能将现有标准直接作为基本标准，可将现有的教育标准拆分成“基本标准” 和“发展性标准”，然后进一步补充“发展性标准”。 基本标准：是本科护理学专业教育的最基本要求和必须达到的标准。各高校的本科护理学专业都必须据此制订教育目标和教育计划，建立教育评估体系和教学质量保障机制。 基本标准以“必须”这一词语表示 最低标准、最低基本要求——不是低标准! 发展标准：是本科护理学专业教育提高办学质量的要求和应该力争达到的标准。各高校的本科护理学专业应据此进行教育教学改革，提高人才培养质量，促进护理学专业的可持续发展。 发展标准以“应该”或“能够”词语表示 发展标准预留空间，不断增加条款，不断提升标准水平 国家标准的研制分组情况 子课题组 负责人 教育计划 组长：姜安丽 副组长：胡雁 学生成绩评定 组长：姜小鹰 副组长：李小妹 学生 组长：李宏玉 副组长：李小寒 教师 组长：安力彬 副组长：赵岳 教育资源 组长：李继平 副组长：王惠珍 教育评价 组长：尤黎明 副组长：娄凤兰 科学研究 组长：刘华平 副组长：吴瑛 中医护理模块 组长：孙秋华 副组长：郝玉芳 国家标准的研制任务 时间 内容 2014年6月27日~29日 高等学校护理学专业类教学质量国家标准研制工作会议暨护理学专业认证专家培训会（广州） 2014年9月15日 八个子课题组完成国家标准修订稿 2014年9月24日~25日 东北地区学术会议分会场——国家标准研制初稿征求意见（大连） 2014年10月15日~17日 高等学校护理学专业类教学质量国家标准专家论证会（上海） 2014年10月20日 完成国家标准研制，上交教育部 护理学专业国家质量标准 护理学专业本科生应达到的基本要求 思想道德与职业态度目标 知识目标 技能目标 本科护理学专业教育办学标准 宗旨及目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理与行政、改革与发展 教育计划 课程计划 基本标准 护理学院（系）必须依据医学模式的转变、卫生保健服务的需要和护理学科的发展，制定符合本院（系）实际的课程计划。 课程计划要明确课程目标、课程设置模式及基本要求，制订课程计划需教师、学生及相关领域专家的参与和理解。 课程计划必须体现重视基础、培养能力、提高素质和发展个性的原则。 课程设置必须包括必修课程、选修课程和实践教学体系。 必修课和选修课两者之间的比例可根据学校情况确定。实践教学体系应包括实验教学、临床见习和临床实习。 教育计划 发展标准 护理学院（系）应积极开展课程改革研究，合理整合内容，达到课程体系的整体优化。 课程计划能体现本学院（系）特色或优势。 教育计划 教学方法 发展标准 护理学院（系）应积极开展教学方法改革研究，合理采用以问题为基础的教学（PBL）、案例教学（CBL）、小组教学等教学方法，开展探究性、研究性、自主性学习。 教育计划 主要课程——护理学专业课程 基本标准：课程计划中必须安排护理学专业课程及相应的实验教学和临床实践教学 发展标准：积极开设旨在提高学生综合运用专业知识开展整体护理的整合性、创新性课程 【注释】 护理学专业课程包括护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇