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关于“追寻守恒量”的教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 背景： 在《普通高中课程标准实验教科书 ? 物理 ? 必修2》（人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著、人民教育出版社2006年11月第2版）中，于第七章《机械能守恒定律》的第1节安排了题为“追寻守恒量”的相关内容。本节课的授课对象是“国家级示范高中”的高一年级学生。考虑到教学内容的相应特征，同时也考虑到授课对象的相应特征，故而设计并实施了本节课展示如下的教学。 过程： 1、引入 师：从这节课起，我们开始学习《第七章 机械能守恒定律》。这节课的任务是完成这一章的第一节内容的相应学习。 （板书课题：7-1 追寻守恒量） 师：老师建议：首先针对这节课的标题做一点研究。 生：…… 师：怎么刚开始就冷场呢？ 生A：B同学如此精彩的表述怎么没有反应呢？ 生（全体）：（掌声） 师：弄清了“守恒量”的确切的含义，明确了“追寻守恒量”的实质性任务。接下来就应该思考如下两个问题：第一，我们有必要做这件事吗？（板书小标题：1、、2、“x = y”而揭示因果关系的规律；第二，形如“x = x”而表现守恒特征的规律。 （注：第一段文本是教材中的“章首语”；第二段文本则选自授课教师的论文。在展示第二段文本作者姓名时激起了轻松的笑声。阅读思考时间约2分生G 因果关系 守恒定律 针对某一瞬间、针对某几种量 针对某一过程、针对某一种量 反映某几种量的瞬时关系 表现某一种量的守恒特征 了解过程必须建立瞬间关系再累加方可 了解过程只需比较始末状态即可 师：通过上述探究、分析与比较，谁来对“追寻守恒量的必要性分析”作总结性发言？ 生（部分）：E同学。 师：好的，就请E同学来总结吧。 生（全体）：（掌声） 生E：由于“守恒量”的“存在”和“简单”、由于“守恒定律”的“形式简洁”和“应用方便”，所以追寻“守恒量”和研究“守恒定律”应该被认为是非常必要的，而且也是非常重要的。 3、生H：师：好！那就让我们通过演示实验来展示这个过程吧！ 演示过程：（边演示，边描述） 师：同学们请注意：参与我们所考察的过程的物理模型是用细线悬挂于O点处的小球；开始小球静止于最低点处而悬线呈竖直方向；当把小球拉开使悬线与竖直线夹某个角度而由静止释放，小球就开始进入我们所要考察的那个过程了。相应的过程如图1中（a）所示，在这过程中，小球荡过去、荡过来；荡过去、荡过来；荡过去、荡过来；…… 生（全体）：（笑声） 师：笑什么？大概是在笑老师一边做作动作、一边重复的说着“荡过去、荡过来；……”这六个字。是吗？ 生（全体）：是！ 师：老师不怪大家，因为老师的“言”与“行”确实都有点可笑。可是，有谁想过老师究竟是在干什么了吗？ 生：……？ 生I： 生J：生J：生J： 师：非常好！描述不仅精细，还很理性。如果将过程呈现在某种特定的背景中，我们对过程的描述可能会更精细、更全面、更理性。 展示背景：取下实验装置背景板上的一层白纸而显现出第二层背景如图1（b）所示。 师：在背景板上加上一条水平线，仔细观察小球的摆动过程中的细微变化，我们就应该能够把过程描述的更精细、更全面、更理性。谁来？ 生K： 师：对K同学如此精细、如此全面、如此理性的描述应该有点表示吧？ 生（全体）：（掌声与笑声） 师：别高兴太早——没事你可以偷着乐，现在我们的事情还远远没完呢！我们可以从K同学如此精细、如此全面、如此理性的描述中获得些什么呢？ 生：……？ 生：2分钟） 师：好了！谁能说一说课本上都写了些什么？课本上的相关内容对我们所考察的过程又意味着什么？ 生O： 生O：生O：生P： 生P：E同学。 师：好！就有劳E同学吧。 生E： 评析： 1、从“针对标题的研究”切入，较为智慧的解决了学习主体的“思维聚焦”问题。 2、将执教者的文本与物理学家的文本并列，对创设和谐情景、营造宽松氛围、调节师生关系等，均在一定程度上起到了积极的作用。 3、6、（2）（3）（6）（7）（8）0.8m与速度增加到4m/s），表现出施教行为的严谨； （10）（11）（12）（13）（14）（15） 1 O O A B C 图1 （b） （a）