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一体化师资队伍建设研究 　　摘 要 文章针对技工院校传统教学方法学习效果不佳提出了“校企双制，工学一体”一体化课程改革，阐述了一体化课程含义，列举了一体化师资分类及其能力要求，提出了一体化师资队伍建设的若干措施：制定《新教师手册》以方便教师快速了解相关信息，企业师傅带教师助力教师成长，教师“沉”到企业一线锻炼，开展专题研习班，同行互助，以赛促教、以老带新，搭建交流平台和要求教师考证。 　　关键词 一体化课程 师资 建设 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　Integrated Construction of Teachers 　　XIE Yuanhui， ZHANG Lixin 　　（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000） 　　Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a dual system of school-enterprise， engineering one of the integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of new teachers guide to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers sink into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research. 　　Key words integrated course; teacher; construction 　　0 引言 　　针对技工院校学生文化知识基础较差，传统教学方法学习效果不佳;①理论教学与实践内容既有重复的现象，又有脱节的问题，学生难以将二者有效结合②等问题，各个学校进行了教学改革。主要的教学改革有项目驱动法、理实一体化、行为导向法和“校企双制，工学一体”一体化等，其中“校企双制，工学一体”一体化是一种彻底的革新，符合现代企业用人需求，重点关注了学生的职业能力，这种一体化课程体系创新了现有的培养模式。③校企双制为办学模式，指的是学校和企业共同培养学生;工学一体为培养模式，学习的工作页是真实的工作内容，在工作中学习，在学习中工作。④ 　　“校企双制，工学一体”一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。这种课程体系按照人的认知规律安排学习任务，强调与实际工作的对接，要求学习者通过行动、体验实现学习。教师作为一体化课程的设计者和实施者，在一体化教学中的地位不言而喻，下面对一体化师资队伍建设展开研究。 　　1 一体化师资分类及其能力要求 　　一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。不同级别其能力要求不同，三级教师能力要求为执行具体的教学任务。二级教师能力要求还增加了教学策划和对教师进行培训。一级教师则又增加了教学开发和教学评估等内容。由此可见，一体化教师层次众多，应该建立多方位立体培训体系方能满足实际要求。 　　2 一体化师资队伍建设 　　一体化师资培训方法众多，提高“双师型”教师比例是一个通用做法;⑤一支业务能力互补、教龄年龄梯次、资质、学历、专兼结构合理的教师团队是一体化教学的坚强保证;⑥而许强等对一体化师资队